許偉明+林亭秀+王歡

[摘要] 目的 以中國-奧地利-歐盟暑期學(xué)校為例，調(diào)查短期海外游學(xué)項目實施效果，并據(jù)此提出相應(yīng)建議。 方法 采用紙質(zhì)版和電子版本自填式問卷，對2016年中國-奧地利-歐盟暑期學(xué)校以及2012～2015年中國中醫(yī)科學(xué)院參與過該項目的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。采用頻數(shù)對參與者的參與目的與收獲、活動評價、活動建議進(jìn)行統(tǒng)計。 結(jié)果 100名參與者（占總體人群的77.52%）接受了本調(diào)查。受訪者認(rèn)同通過參加此項目“提高了外語應(yīng)用能力”“開闊了視野，體驗了當(dāng)?shù)匚幕薄霸鰪?qiáng)了溝通能力，結(jié)識了新朋友”“接觸了不同的思維模式和教學(xué)模式”，對活動內(nèi)容和活動形式滿意度均較高。 結(jié)論 中國-奧地利-歐盟暑期學(xué)校項目實施效果良好。對開展類似的短期海外游學(xué)項目建議兼顧游學(xué)的學(xué)術(shù)專業(yè)性，注意進(jìn)一步提高授課質(zhì)量，加強(qiáng)溝通與交流。

[關(guān)鍵詞] 短期海外游學(xué)；效果評估；社會學(xué)調(diào)查

[中圖分類號] R319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）10（c）-0064-04

[Abstract] Objective Taking China-Austria-EU summer school as an example， to investigate the effect of the short-term overseas tour， and put forward suggestions based on the analysis. Methods Participants of 2016 China-Austrian-EU summer school， as well as students from Graduate School of China Academy of Traditional Chinese Medical Sciences who attended program from 2012 to 2015， were both investigated by use of self-administered questionnaire survey. Frequency was used for statistics of the participation purpose and harvest， activity evaluation and suggestion in participants. Results 100 participants （77.52% of the total amount） were included in this survey. Through the program， they thought their own abilities or experiences were enriching as follow： language competence， culture experience， communication competence and thinking or teaching style. Furthermore， highly compliment was obtained on the contents and forms form this summer school program. Conclusion The effect of China-Austria-EU summer school is desirable. Most of all， more consideration should be given to specific major， more attention can be paid to improving teaching quality， and further effort may be made on mutual communication is also suggested in this research.

[Key words] Short-term overseas study tour； Effects evaluation； Sociological research

隨著我國高等教育國際化趨勢不斷加強(qiáng)[1]，短期海外游學(xué)作為一種跨文化交流教育模式（experiential learning model）[2]在越來越多高校中廣泛開展[3-4]，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起到了良好效果[5-6]。中國-奧地利-歐盟暑期學(xué)校（以下簡稱“本項目”）由歐亞太平洋學(xué)術(shù)網(wǎng)和奧地利薩爾茲堡大學(xué)中國學(xué)生中心聯(lián)合舉辦，希望給中國學(xué)生創(chuàng)造接觸異域文化的機(jī)會[7]。本研究擬以該項目為例，從參與者角度評價其實施效果，并為更好地開展此類項目提出建議。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

2016年各高校參加本項目以及2012～2015年中國中醫(yī)科學(xué)院（以下簡稱“我院”）參與本項目學(xué)生，且同意參與本調(diào)查者。

1.2 方法

參考對外交流項目實施效果問卷條目[8-9]，經(jīng)問卷研制核心工作小組反復(fù)討論，形成“中國-奧地利-歐盟暑期學(xué)校”項目反饋調(diào)查問卷，包括基本信息、參與目的與收獲、活動評估及建議，共4部分。其中，參與目的與收獲從外語應(yīng)用能力、開闊視野與體驗當(dāng)?shù)匚幕?、增?qiáng)溝通能力與結(jié)識新朋友、接觸不同思維模式和教學(xué)模式等角度設(shè)問；活動評估從行程安排、理論課程、文化交流類活動、參觀游覽類活動、經(jīng)費等角度設(shè)問。針對2016年參與者，于項目結(jié)束前1周（2016年8月）發(fā)放紙質(zhì)版問卷；針對我院2012～2015年參與者，于2016年7～8月通過在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺——問卷星調(diào)查。為保證結(jié)果可靠性，每份電子問卷限定為同一設(shè)備只能提交一次。無論紙質(zhì)版還是電子版問卷，填表前均向調(diào)查對象做必要的解釋說明。

采用Microsoft Excel 2007整理數(shù)據(jù)，利用SPSS 18.0進(jìn)行分析，計數(shù)資料均采用頻率統(tǒng)計。

2 結(jié)果

2016年各高校參加本項目者共84人，2012～2015年我院參與共45人，故研究總體為129人。本調(diào)查共發(fā)放問卷103份，收回102份，問卷回收率為99.03%，其中，2份問卷不完整，余100份問卷均完整，故有效而完整問卷共100份。受訪者占總研究人群比例為77.52%（100/129）。

2.1 受訪者一般情況

100名受訪者中，女性82人。從參與年份來看，2012～2016年均有同學(xué)參與本調(diào)查，其中，2012年6人，2013年5人，2014年9人，2015年15人，2016年65人。超過一半同學(xué)（54人，占54%）參加本項目時是其第1次出國，另有29名同學(xué)是其第2、3次出國（占比29%）。從所在院校來看，我院受訪者最多，為37人，其外，來自復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等其他12所高校同學(xué)也有參與。從受訪者正在攻讀學(xué)位來看，本科45人，碩士研究生44人，博士研究生11人。從參與者專業(yè)來看，醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)41人，其余同學(xué)從事法律、語言等多個領(lǐng)域。

2.2 參與目的與收獲

受訪者參與本項目主要目的（多選題），94%參與者響應(yīng)“開闊視野，體驗多元文化”，53%參與者響應(yīng)“培養(yǎng)外語應(yīng)用能力”，51%參與者響應(yīng)“增進(jìn)思想交流、結(jié)交新朋友”，23%參與者響應(yīng)“為以后出國留學(xué)做準(zhǔn)備”，11%參與者響應(yīng)“增長專業(yè)知識、提高專業(yè)技能”。在預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)程度方面，75%受訪者認(rèn)為“基本符合”預(yù)期目的，15%受訪者認(rèn)為“完全符合”預(yù)期目的，另有8%和2%受訪者分別認(rèn)為“稍微不符”和“完全不符合”。在具體的活動收獲方面，大多數(shù)受訪者表示自己“開闊了視野，體驗了當(dāng)?shù)匚幕薄霸鰪?qiáng)了溝通能力，結(jié)識了新朋友”“接觸了不同的思維模式和教學(xué)模式”“提高了外語應(yīng)用能力”，持非常同意和同意的積極態(tài)度者分別為98%、80%、75%和57%。見表1。

2.3 活動評價

在影響活動效果因素中（多選題），79%參與者響應(yīng)“活動行程和內(nèi)容”，66%受訪者響應(yīng)“主辦方的組織管理水平”，54%受訪者響應(yīng)“行前的輔導(dǎo)與準(zhǔn)備”，51%受訪者響應(yīng)“食宿及服務(wù)條件”，42%受訪者響應(yīng)“課程的師資及教學(xué)質(zhì)量”。關(guān)于行程安排緊張程度，認(rèn)為“非常緊張”和“有些緊張”的人數(shù)（44%）多于認(rèn)為“比較輕松”和“輕松”（20%）者。經(jīng)費方面，2%受訪者認(rèn)為“一點都不困難”，33%受訪者認(rèn)為“不困難”，42%受訪者認(rèn)為“一般”，21%受訪者認(rèn)為“困難”，2%受訪者認(rèn)為“非常困難”。參與者對活動評價滿意度較高，見表2。

2.4 活動建議

在活動建議部分，針對“是否同意增加與專業(yè)相關(guān)的交流內(nèi)容”，21%受訪者認(rèn)為“很同意”，49%受訪者認(rèn)為“同意”，持“一般”態(tài)度者為22%，另有5%受訪者“不同意”，3%受訪者“很不同意”。其中，針對41名醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)同學(xué)設(shè)置“是否同意增加與醫(yī)藥專業(yè)交流的活動”問題（多選），92.27%受訪者贊同“參觀國外的醫(yī)院、中醫(yī)診所、中藥房等醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)”，75.61%希望與當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥協(xié)會進(jìn)行交流，73.17%受訪者贊同與大學(xué)/科研機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)或替代醫(yī)學(xué)中心進(jìn)行交流，58.54%受訪者同意參觀醫(yī)藥文化展覽或博物館，58.54%受訪者贊同訪問當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院或中華文化交流中心。在開放式問題“您對本次活動其他建議”部分，56.1%受訪者進(jìn)行了反饋，其主要反饋包括：①行程安排過緊，希望能在非常有意義的城市呆更長時間；②希望增加語言、禮儀等方面出國前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；③希望能與當(dāng)?shù)厝税ㄆ胀癖娪懈嘟佑|機(jī)會，建議采取住宿在當(dāng)?shù)丶彝シ绞剑虎茉鰪?qiáng)不同學(xué)校、老師與同學(xué)之間的相互交流；⑤增加能提高學(xué)術(shù)能力的活動。

3 討論

3.1 項目實施效果及原因分析

在預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)方面，絕大多數(shù)（90%）受訪者認(rèn)為“完全符合”或者“基本符合”其預(yù)期目的。在具體的活動收獲方面，大多數(shù)受訪者表示自己“開闊了視野，體驗了當(dāng)?shù)匚幕薄霸鰪?qiáng)了溝通能力，結(jié)識了新朋友”“接觸了不同的思維模式和教學(xué)模式”“提高了外語應(yīng)用能力”[10]，持非常同意和同意的積極態(tài)度者分別為98%、80%、75%和57%。可見，本項目實施效果良好，參與者收獲頗豐。原因分析如下：

首先，主辦方精心設(shè)計游學(xué)行程。游學(xué)期間，筆者有幸采訪了活動主辦方——薩爾茲堡大學(xué)中國學(xué)生中心主任Mag·Judith C·Suchanek，她談及“給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去接觸異域文化，而且從更深層次、從不同的角度去理解不同的文化，促進(jìn)自我反思。這絕對有別于普通的旅游和觀光?！币虼?，整個活動過程中，訪學(xué)團(tuán)均是訪問歐洲歷史上頗負(fù)盛名的文化名城。比如奧地利薩爾茲堡是音樂天才莫扎特的故鄉(xiāng)，是聯(lián)合國認(rèn)定的世界人類文明保護(hù)區(qū)[11]；意大利佛羅倫薩是文藝復(fù)興的傳統(tǒng)和藝術(shù)的寶庫[12]；又如德國海德堡，擁有德國最古老的大學(xué)海德堡大學(xué)，至今仍然是科學(xué)與藝術(shù)的研究中心[13]。除了考察參觀外，主辦方還設(shè)計了哲學(xué)、歷史等囊括社會生活各個方面的課程。通過學(xué)習(xí)這些課程，參與者能加深對不同文化和不同行為方式的理解，減少跨文化交際中不必要的摩擦和誤會。從本調(diào)查也可以看出，同學(xué)們對授課方式和內(nèi)容較為滿意。

其次，充分準(zhǔn)備也是取得良好活動效果的重要因素。以我院為例，在組織學(xué)生參加暑期學(xué)校之前，在開學(xué)初就把本項目作為入學(xué)教育重要內(nèi)容之一。針對活動申請者，舉辦面試會進(jìn)行篩選。出發(fā)前，還組織專門的協(xié)調(diào)會，組織往屆同學(xué)與參與者進(jìn)行生活準(zhǔn)備、游學(xué)知識儲備交流。

大多數(shù)參與同學(xué)出國經(jīng)歷不多也可能影響對活動的評價。54%的同學(xué)參加本項目為其第1次出國，另有29%的同學(xué)是其第2次或者第3次出國。出國經(jīng)歷不多會對國外抱有強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心[14]，渴望接觸異域文化，處在跨文化交流的“蜜月期”[15]，可能會影響參與同學(xué)對活動實施效果的評價。

3.2 對中奧暑期項目的建議

為更進(jìn)一步提高活動效果，參與者切身的反饋和建議值得關(guān)注。海外游學(xué)項目還可進(jìn)一步從以下方面進(jìn)行探索：一是，在保證開闊視野前提下，聚焦在1～2個專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入探討[16]。鑒于參與者超過一半為碩、博士研究生，大多經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練，具有一定的專業(yè)知識，在游學(xué)中可適當(dāng)考慮增加相關(guān)專業(yè)課程。如本研究針對醫(yī)藥專業(yè)同學(xué)進(jìn)行的調(diào)查，多數(shù)參與者對與醫(yī)藥相關(guān)的機(jī)構(gòu)抱有強(qiáng)烈的交流欲望，這與其他研究得出結(jié)論一致[17]。對應(yīng)地，在這些專業(yè)相關(guān)高校適當(dāng)延長行程，也能讓行程不會如此緊張[18]。二是，授課語言應(yīng)力爭讓參與者覺得有趣易懂，參與者自身也應(yīng)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。本次游學(xué)，英語并非本國母語，授課教授也并非全部精通英語，這就要求參與者在語言方面做好充足準(zhǔn)備。可以有意識地對參與同學(xué)進(jìn)行語言培訓(xùn)，讓參與者在陌生的文化情境中更加自如[19]。三是，進(jìn)一步豐富交流方式。交流的對象不僅是領(lǐng)隊與同學(xué)之間，也包括同學(xué)與同學(xué)之間，甚至可以組織不同的學(xué)校團(tuán)體之間的活動。當(dāng)然，參與者更關(guān)注能有機(jī)會與當(dāng)?shù)仄胀癖娚钊虢涣鱗20]。

當(dāng)然，在經(jīng)費方面，部分同學(xué)覺得費用偏高，活動組織方可盡早確定行程，以方便學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等提前訂購機(jī)票，從這些彈性費用等方面盡可能減輕經(jīng)濟(jì)壓力，以為部分渴望參加但又無法承擔(dān)費用的學(xué)生提供機(jī)會[21]。

3.3 本次調(diào)查的優(yōu)勢及不足

本次調(diào)查共有77.52%總體人群參與到調(diào)查中，幾乎涵蓋了2016年參與本項目的所有高校，較高的人群受訪比例保證了本次調(diào)查可靠性和全面性。本調(diào)查最后開放式反饋中，56.1%的受訪者進(jìn)行了反饋，側(cè)面說明本調(diào)查得到了參與者積極響應(yīng)。但也要看到，由于研究經(jīng)費、人力成本等限制，本調(diào)查無法對其他類型海外訪學(xué)進(jìn)行更廣泛調(diào)查。要進(jìn)一步了解不同游學(xué)項目的實施效果，更大樣本、更嚴(yán)格的社會學(xué)調(diào)查有待進(jìn)一步開展[22]。

3.4 結(jié)論

中國-奧地利-歐盟暑期學(xué)校實施效果良好。對開展類似短期海外游學(xué)項目建議兼顧游學(xué)的學(xué)術(shù)專業(yè)性，注意進(jìn)一步提高授課質(zhì)量，加強(qiáng)溝通與交流。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陰琰.我國高校教育的國際化之路研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：15-16.

[2] Sachau D，Brasher N，F(xiàn)ee S. Three models for short-term study abroad [J]. Journal of Management Education，2010， 34（5）：645-670.

[3] 呂錫於.大學(xué)生新興自主教育方式——海外短期游學(xué)[J].中國校外教育：理論，2012（36）：71-71.

[4] 周定財.高等教育國際化背景下高校對外交流與合作的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（5）：37-40.

[5] 董紅梅，程偉華，姚紅，等.海外修學(xué)旅行對提高學(xué)生國際化視野和綜合素質(zhì)與能力的作用[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2010（1）：30-32.

[6] 張蕾，李曉佳，杜偉偉，等.做好短期境外交流項目培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的全球視角[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2012，25（6）：409-411.

[7] Eurasia-Pacific Uninet. Chinese-Austrian EU Summer Schoo [J/OL]（2016-09-12）. http：//www.eurasiapacific.net/summerschools/index.php. [2016-09-12].

[8] 張妍，青瑋.國際化背景下北京市高職院校對外交流與合作的現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，5（2）：33-36.

[9] 項凡.國際游學(xué)發(fā)展歷程及現(xiàn)狀分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，13（8）：144-145.

[10] 李艷.淺析跨文化體驗的途徑和面臨的問題[J].合肥學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，27（2）：127-130.

[11] 桔豬.薩爾茲堡：和莫扎特聊聊天握握手[J].旅游世界，2013（6）：132-133.

[12] 龔鐵鷹，李玉祥.漫游在文藝復(fù)興之城——佛羅倫薩印象[J].中華遺產(chǎn)，2006（1）：115-125.

[13] 周麗華.海德堡大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)[J].高等教育研究，2005， 26（6）：96-101.

[14] 張維. A Brief Study on Culture Shock over Overseas Students and the Solution to New Cultural Environments[J].海外英語，2014（23）：219-220.

[15] 王玉.“美國蜜月”—中國青少年國際游學(xué)團(tuán)中的中美跨文化交往研究[D].北京：北京外國語大學(xué)，2015.

[16] 高巖.大學(xué)生對海外訪學(xué)的教育期待[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014，37（12）：165-166.

[17] 仇峰，王婷婷，龔慕辛，等.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)背景下中藥學(xué)專業(yè)本科生中醫(yī)藥文化游學(xué)活動初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015， 33（21）：16-18.

[18] 林心宇.生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校學(xué)生國際化培養(yǎng)的研究[D].廣州：南方醫(yī)科大學(xué)，2015.

[19] 邵有學(xué).游學(xué)英語的實施策略及其分析[J].民族論壇，2009（9）：55-57.

[20] 周婷.海外游學(xué)項目跨文化溝通問題和解決策略研究[D].上海：華東理工大學(xué)，2014.

[21] 黃興.地方高校推進(jìn)學(xué)生國際交流的問題與對策[J].中國高等教育，2012（7）：51-53.

[22] 高永晨.中國大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：71-78.

（收稿日期：2016-09-01 本文編輯：程 銘）