張宏濤　孫萌　徐開輝　王清　邵占利

摘要：現(xiàn)代學徒制是解決職業(yè)教育質量提升、青年就業(yè)和促進經(jīng)濟轉型升級發(fā)展的有效手段。本課題圍繞路橋建設施工崗位人才培養(yǎng)目標，以高職路橋及相關專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人實踐為研究對象，研究適合高職路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人實施方法與路徑，探索適合高職路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人模式。

Abstract： Modern apprenticeship is an effective means to solve the quality improvement of vocational education， youth employment and promote economic transformation and upgrading. This topic focuses on the talent training objectives of road and bridge construction， and takes the modern apprenticeship system of road and bridge and related majors of higher vocational education as the research object， and studies the implementation methods and paths suitable for modern apprentices of road and bridge majors of higher vocational education， and explores a modern apprenticeship model suitable for road and bridge majors of higher vocational education.

關鍵詞： 路橋類專業(yè)；校企融合；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

Key words： road and bridge major；school-enterprise integration；modern apprenticeship；talent training mode

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）32-0284-02

0 引言

在工程專業(yè)的職業(yè)教育，現(xiàn)代學徒制是專兼職師資隊伍教學能力、學習軟硬件資源與條件、人才培養(yǎng)等專業(yè)建設高質量發(fā)展的有效保障和路徑；在中國，現(xiàn)代學徒制直接影響到中國建設工程的建設品質的提升、服務“一帶一路”和中國工程建造企業(yè)走出去戰(zhàn)略的實施。本文旨在對高職路橋類專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制育人過程中產(chǎn)生的狀況和問題進行梳理，研究適合高職路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人實施方法與路徑，探索適合我國高職路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人模式。

1 學徒制施工企事業(yè)單位保障條件分析

1.1 施工項目的階段性、地域性特點

施工企事業(yè)單位的施工建設項目隨著工程階段的不斷推進，具有顯著地階段性、地域性特點，而學校的教學進程也呈現(xiàn)出能力遞進的人才培養(yǎng)過程性特點，這兩條主線的進程如果不可能完全相向而行，而且學徒制招生招工企業(yè)的承攬項目難以在一段時間內覆蓋所有核心專業(yè)技能培養(yǎng)領域，所以單純地一個專業(yè)加一個招生招工的學徒制訂單企業(yè)難以滿足現(xiàn)代學徒制育人的需要。

1.2 企業(yè)的核心施工能力存在不均衡

企業(yè)的核心施工能力存在不均衡，在學徒項目安排上招生招工的學徒制訂單企業(yè)不能保證施工、測量、質檢、試驗、資料等全部技能項目具備優(yōu)質條件滿足學習的全覆蓋。

1.3 企業(yè)師傅的能力和工作時間的不均衡

招生招工的學徒制訂單企業(yè)基本不具備在所有領域都具備較強的的指導師傅，即使有，在指導工作時間、任務安排上也存在不能很好協(xié)調的現(xiàn)象，這就使招生招工的學徒制訂單企業(yè)存在核心施工指導能力不均衡問題，這迫切需要融入行業(yè)其他企業(yè)的優(yōu)秀師傅、教師參與學徒制育人。

1.4 學徒制企業(yè)項目崗位需求類別較多

路橋建設施工具有工序繁多，同一專業(yè)的學生將來在企業(yè)從業(yè)會在多個不同崗位選擇能充分發(fā)揮自己特長的一個，這有利于充分發(fā)揮學生特長和愛好，符合學徒因材施教的特點。

2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式必須處理好的幾個關系

2.1 學徒式與學科式的相互關系

傳統(tǒng)的“學科式”培養(yǎng)以專業(yè)能力建設為中心，而“學徒制”強調訂單企業(yè)的崗位能力為中心，需要將兩種培養(yǎng)模式有機地結合起來，更好的服務于現(xiàn)代學徒制育人和學生的長遠發(fā)展。

2.2 集中式和分散式學徒的相互關系

我們探索了以行業(yè)協(xié)會為平臺的廣泛的企業(yè)聯(lián)盟式學徒培養(yǎng)模式，有效解決了學生、企業(yè)不同需求的有機結合。

2.3 企業(yè)特點與學徒制的相互關系

企業(yè)的育人多是在實踐中育人，學徒制強調的是學生在校企優(yōu)秀教師、師傅指導下學習，現(xiàn)代學徒制育人是充分整合校企優(yōu)質教學、實踐、師資等各種資源和條件，使企業(yè)育人和學徒制有機結合。

2.4 傳承師徒文化和企業(yè)文化的關系

充分弘揚尊師重教的企業(yè)文化，牢固樹立愛崗敬業(yè)的思想認識，每對師徒建立包保關系，共同制定學習計劃，明確理論學習、現(xiàn)場實作培訓內容，定期檢查、指導教學情況。定期開展各工種崗位技能競賽活動，師徒同場較量、同臺比試，在互學互比中互相提高業(yè)務能力，有效促進學技練功，把傳承師徒文化和企業(yè)文化有機統(tǒng)一，確保生產(chǎn)安全、高效提高業(yè)務能力，把安全高效的崗位責任傳下去。

3 路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人基本特征

路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人除具有一般專業(yè)學徒制招生招工一體化、校企共同參與全過程人才培養(yǎng)等特點，還具有以下路橋類專業(yè)學徒制育人的特點。

3.1 實訓基地功能要能覆蓋能力遞進的人才培養(yǎng)需要

路橋專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制育人需要建設基本操作技能、單項工作技能、綜合項目管理技能等能力遞進的育人實訓項目，所以校內外實訓基地建設要求圍繞能覆蓋能力遞進的人才培養(yǎng)完善育人功能。

3.2 工匠精神培養(yǎng)是現(xiàn)代學徒制育人不可缺少的必要環(huán)節(jié)

路橋類專業(yè)既有試驗、測量等單項技能的學徒，也有建造工藝控制、項目管理等復雜的工程綜合管理工作任務，而且路橋工程投資大、工程規(guī)模（體量）也大，既有細致認真的重復性工作，也有創(chuàng)造性地工作，需要從業(yè)者能力能夠從單項到多項、從多項到綜合不斷提高，這無疑對從業(yè)者的工匠精神提出了更高的要求。

3.3 現(xiàn)代學徒制使校、企、學生共同體內涵不斷豐富

現(xiàn)代學徒制是真正的產(chǎn)教融合，校、企、學生是利益共同體，現(xiàn)代學徒制在實現(xiàn)高質量育人質量目標的同時也使校、企、學生瞄準行業(yè)發(fā)展的技術、管理前延，不僅有利于行業(yè)先進技術成果的轉化，也可以進一步促使生產(chǎn)、學、研一體化項目加強溝通和合作，促進校企深度融合，共同體內涵發(fā)展不斷豐富。

4 路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人模式5X（項）保障要素

4.1 以行業(yè)協(xié)會為平臺，開發(fā)學徒制育人體系

在路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人招生、基地、師資等建設方面，可以結合具體的企業(yè)需求，采用企業(yè)聯(lián)合體促進招生的穩(wěn)定；采用協(xié)會平臺基礎上的基地聯(lián)合體保證實訓功能的科學合理匹配；在校企共建學徒班師資隊伍方面，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)和專業(yè)建設的力度，可以有效整合優(yōu)秀教師和師傅參與學徒班育人。以上這些措施都是圍繞現(xiàn)代學徒制育人質量提升這個核心目標來進行優(yōu)化的有效路徑。

4.2 加強學徒制育人的校企融合過程管理

現(xiàn)代學徒制最明顯的特點是校企融合育人，加強育人的過程管理是現(xiàn)代學徒制目標得以實現(xiàn)的基礎保障。

4.2.1 工匠精神培養(yǎng)要貫穿學徒制育人全過程

為了在路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人實踐中融入工匠精神的培養(yǎng)，通過實踐我們發(fā)現(xiàn)讓學徒班學生融入企業(yè)員工意識，增強學徒企業(yè)主人翁責任感，激發(fā)創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力，讓學徒學生在工作中不當“看客”當“創(chuàng)客”，在企業(yè)創(chuàng)新活動中不當“過客”當“常客”。使工匠精神傳承在學徒育人之中傳承發(fā)展。

4.2.2 基于準員工行為管理的全過考核評價管理

在學徒制育人過程中，建立學徒學生準員工思想和行為的考核評價管理制度是規(guī)范學徒學生管理的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生崗位工作意識的有效途徑。

4.2.3 基于準員工的全過程學徒激勵制度

在現(xiàn)代學徒制育人過程中將學生學徒的薪資及各種獎勵制度和學習成績掛鉤，可以有效的激勵學生學習技能、錘煉優(yōu)秀素質的事業(yè)成就意識。開辟一條學徒收獲榮譽的“星光大道”，充分調動和激發(fā)學徒學生崗位學習、崗位創(chuàng)新、崗位成才、崗位奉獻的積極性，不斷提升技術技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)效能力，進而喚起創(chuàng)新責任和主體意識，提高學徒班學生專業(yè)技術水平、崗位操作技能，使交通建設“大國工匠”的絕技絕活代有傳人。

4.3 多元的“三師型”教學團隊建設[2]

為了實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制育人的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質量，需要高職學校建立以專業(yè)教研室為主導的多元的“三師”型教學團隊，現(xiàn)代學徒制的師資隊伍建設既需要按照學徒學生的基礎和認知規(guī)律特點，結合學徒班人才培養(yǎng)目標，細化學徒班教師、師傅遴選標準，通過行業(yè)協(xié)會、區(qū)域性專業(yè)職業(yè)教育指導委員等會員單位、學徒班定向企業(yè)等多元主體配置優(yōu)秀的教師和師傅。這樣既能保證學徒班的師資隊伍教育教學能力不斷提高，也能不因學徒班定向企業(yè)變更而影響整體專業(yè)師資的穩(wěn)定。

4.4 融入關鍵能力項目捆綁式教學

在路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學中既要結合路橋工程實踐載體的階段性特點，更要結合路橋工程崗位關鍵能力要求，采取教學做一體化教學模式，以項目目標實現(xiàn)為導向，實行項目目標實現(xiàn)與教學目標實現(xiàn)的過程捆綁式教學，以學生為中心，強化崗位技能訓練與職業(yè)素質培養(yǎng)，不斷提高學徒教學質量。

4.5 建設模塊化、柔性化的學徒制課程體系[1]

路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人要結合路橋工程階段性學習載體特點、多元的“三師型”教學團隊、關鍵能力捆綁式教學等特點開發(fā)適應的課程體系和學習資源?！罢鎹弻崙?zhàn)”的模塊化課程、柔性化的課程體系是高職路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人的必然要求。

5 路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才育人模式實踐與創(chuàng)新點

5.1 路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人宜優(yōu)先采用項目捆綁的1+1+5X模式

路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人模式是面向路橋建設定向企業(yè)的學徒制，現(xiàn)代交通建設人才的崗位能力需要采取1+1+5X模式，即以行業(yè)協(xié)會為平臺，遴選一個優(yōu)質行業(yè)企業(yè)開展路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)；開發(fā)一批適合路橋建設工程不同階段崗位能力培養(yǎng)的實習基地群，以施工能力為中心加強學徒制育人的校企融合過程管理，建設多元“三師型”教學團隊，開發(fā)項目捆綁的關鍵能力教學項目、建設模塊化、柔性化學徒制課程體系，通過這5項（X）相配套的路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)保障要素建設，保障路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人質量不斷提高。

5.2 通過不斷改進“現(xiàn)代化”方式豐富學徒制建設內涵

路橋類專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人是校企融合的典范，隨著現(xiàn)代學徒制育人的不斷深化發(fā)展，校企共同體的合作項目會不斷拓展，隨著行業(yè)轉型升級和技術進步，校企需要不斷以“現(xiàn)代化”方式豐富學徒制建設內涵。

參考文獻：

[1]張宏濤.路橋類專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)建設[J].天津中德職業(yè)技術學院學報，2015（6）.

[2]張宏濤.高職教學科研基層組織建設研究[J].價值工程，2017（4）.

[3]關晶.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）.