摘 要：文言文“翻轉(zhuǎn)課堂”以“學(xué)生前置自主學(xué)習(xí)”+“師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力與提升思想修養(yǎng)為核心目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力；提高效率

文言文是中華文化的精髓，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“立德樹(shù)人”總目標(biāo)中有著舉足輕重的作用?！安烤幈尽背踔姓Z(yǔ)文教材進(jìn)一步加大了文言文教學(xué)的比重，《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確要求“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文?！笨墒?，很多老師在文言文教學(xué)中目標(biāo)錯(cuò)位，方法失當(dāng)：忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把串譯、串講作為主要的教學(xué)方法，把監(jiān)督學(xué)生死記硬背作為提高成績(jī)的唯一措施；忽略了文言文的思想內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生的教育意義；忽視了學(xué)生自學(xué)能力與閱讀能力的培養(yǎng)。

本人在近數(shù)年的文言文教學(xué)中，不斷領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的意圖與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，以“學(xué)生前置自主學(xué)習(xí)”+“師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力與提升思想修養(yǎng)為核心目標(biāo)。下面我談?wù)劤踔形难晕拈喿x教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念與運(yùn)用探索。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念

（一） 學(xué)生——主動(dòng)探究練本領(lǐng)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自學(xué)的能力。眾所周知，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不光學(xué)習(xí)的效果不好，久而久之還會(huì)扼殺學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得毫無(wú)熱情。朱子言“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！本透嬖V大家，學(xué)習(xí)重在自己鉆研?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式要求教師把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)生生、師生合作交流，解決學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)，不光能使掌握的知識(shí)更加牢固，還能使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)攻堅(jiān)克難的信心，鍛煉自學(xué)的能力，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的熱情，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二） 教師——解疑釋惑尋契機(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程都取決于教師。學(xué)生有疑問(wèn)的要講，學(xué)生合作交流能解決的也要講。教師偶爾提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，又怕耽誤時(shí)間，等不及學(xué)生全部進(jìn)入狀態(tài)，就草草收?qǐng)?。隨即由老師照直了往預(yù)定的答案上引導(dǎo)，只要學(xué)生的說(shuō)法與老師預(yù)定的答案不一致，就會(huì)被否定；或者就是老師說(shuō)出答案，然后問(wèn)問(wèn)“對(duì)不對(duì)呀？”“是不是呀？”學(xué)生們總是不假思索，有氣沒(méi)力地跟著應(yīng)付“是”或者“不是”。所謂的合作探討不過(guò)是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)。這樣的課堂上，學(xué)生沒(méi)有任何主動(dòng)性可言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與信心。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是說(shuō)，教師講解要尋找契機(jī)。當(dāng)學(xué)生遇到難題，經(jīng)過(guò)自己的努力依然無(wú)法解決，急需要向老師請(qǐng)教的時(shí)候，老師才可以講解。這樣，每個(gè)學(xué)生都有自學(xué)的機(jī)會(huì)，思考的空間，都能在課堂上感受到自己的存在，體驗(yàn)到自己的智慧，才能有信心去學(xué)習(xí)。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探索

（一） 疏通文意——“校內(nèi)翻”

學(xué)習(xí)一篇課文，我首先讓學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間（有時(shí)安排一節(jié)課）進(jìn)行前置自主學(xué)習(xí)：借助課文下面的注解和工具書(shū)疏通文意。我把一篇課文當(dāng)中要求學(xué)生積累的文言實(shí)詞、虛詞、多義詞、異義詞、通假字、特殊句式等列成一個(gè)知識(shí)清單，連同測(cè)試題等學(xué)習(xí)資源，分步呈現(xiàn)給學(xué)生，督促按要求完成相應(yīng)練習(xí)。然后，在課堂上，集中解決預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。有的問(wèn)題小組研討，有的問(wèn)題由老師一對(duì)一輔導(dǎo)，有的問(wèn)題集中講解。最后，教師出示檢測(cè)練習(xí)，分組展示。

教《馬說(shuō)》一文，我結(jié)合教材上設(shè)計(jì)的兩個(gè)“預(yù)習(xí)”問(wèn)題，布置了“前置作業(yè)”：①了解韓愈其人和本文的寫作背景，準(zhǔn)備向大家介紹（每人不超過(guò)30秒）；②認(rèn)真閱讀課文，參考注釋和工具書(shū)疏通文意（對(duì)課文力求直譯，字字落實(shí)）；③積累文言實(shí)詞、虛詞及重要的句式，準(zhǔn)備搶答課堂上老師要出示的相關(guān)問(wèn)題。

如我所料，在課堂上，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。有的展示，有的補(bǔ)充，有的糾錯(cuò)，有兩個(gè)小組竟然為了三個(gè)“之”字的用法爭(zhēng)得面紅耳赤，最后，大家都用期待的目光望著我。我首先肯定學(xué)生的發(fā)言，然后給學(xué)生系統(tǒng)地講解了“之”字的用法。學(xué)生提出的其他問(wèn)題，我要么讓能回答的學(xué)生講解，要么由我加以點(diǎn)撥。就在愉悅的氣氛中，第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就輕松地完成了。

（二） 主題領(lǐng)悟——“課內(nèi)翻”

對(duì)于課文中心思想的領(lǐng)悟，寫作手法的評(píng)析與學(xué)習(xí)，就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行。一堂課分成兩個(gè)部分，前半節(jié)課我運(yùn)用多媒體出示一些探究問(wèn)題，練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論。后半節(jié)課：師生集中研討前置學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，我出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：“文章前面說(shuō)‘心樂(lè)之，后文又說(shuō)‘悄愴幽邃，這一樂(lè)一憂似難相容，該怎樣理解？”這是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不容易做出全面準(zhǔn)確的理解。我就讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組合作探究。我則走下講臺(tái)，走進(jìn)幾個(gè)探究小組，建議他們聯(lián)系寫作背景去思考。在探討中，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，各持己見(jiàn)，莫衷一是。這時(shí)我才娓娓道來(lái)：作者當(dāng)時(shí)參與改革被貶，心中肯定憤懣難平，郁郁寡歡。于是就游山玩水，借以排遣心中的苦悶。但是這種快樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲涼的心情就又涌上心頭了。學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟，深表贊同。

（三） 鞏固練習(xí)——“家校翻”

鞏固練習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與延伸，既要形式多樣分量適中，又要學(xué)練兼顧難易適度。我根據(jù)當(dāng)天或當(dāng)周的教學(xué)內(nèi)容，精選練習(xí)分發(fā)給學(xué)生。然后把作業(yè)信息發(fā)送給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)督促孩子完成作業(yè)。有時(shí)還要發(fā)送完成某項(xiàng)練習(xí)的相關(guān)資料或者解決某個(gè)問(wèn)題需要的微課，以便幫助學(xué)生順利完成作業(yè)。第二天，我利用自習(xí)或者課余時(shí)間一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中的疑難問(wèn)題，或者集中講解學(xué)生通過(guò)小組討論依然沒(méi)有解決的難題。

總之，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式教學(xué)文言文，學(xué)生感到知識(shí)是自己探究出來(lái)的，是自己學(xué)會(huì)的。在解疑釋惑的時(shí)候，由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，是學(xué)生最想搞清楚的，所以學(xué)生都會(huì)專心聽(tīng)講。這種教學(xué)方式，擺脫了“填鴨式”的窠臼，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：

李發(fā)文，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)。