摘要：預習是教師教授新課之前學生進行的自學階段，預習有助于提高學生的自學能力和獨立思考的能力。因此，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，交給學生預習的方法，這就要求教師改變預習存在的“盲目性”“兩極化”“單一化”的弊端，培養(yǎng)學生預習的興趣。

關(guān)鍵詞：預習；方法；興趣；小學語文

一、 引言

預習習慣的培養(yǎng)一般是從三年級正式開始的。三年級是小學低年級向中高年級過渡的階段，此時的孩子對學習各個環(huán)節(jié)的重要性有了一定的認識，具備培養(yǎng)預習習慣的基本條件。但隨著語文學科的難度增加，對學生獨立思考的能力要求更高，預習的任務也就更難。作為一名三年級的語文老師就課堂觀察所得，認為預習在以下幾個方面應當予以關(guān)注。

二、 預習中存在的問題

（一） 預習存在“盲目性”現(xiàn)象

三年級孩子受自學經(jīng)驗的影響，預習課文時必須要加強方法的指導。否則，學生將無的放矢，無從下筆。但我們很多老師對語文的預習環(huán)節(jié)重視程度不夠，學生該預習什么？怎么預習？為什么要預習？沒有仔細地研究。對學生的預習要求不具體、不細致。學生因其盲目無序的預習而沒有取得理想的效果，更談不上自主學習的能力的培養(yǎng)。

（二） 預習存在“兩極化”現(xiàn)象

三年級的預習處于一種兩極分化的狀態(tài)，要么過于簡單，要么過于復雜。簡單的無非是在課文中勾畫出生字詞并注音，標出自然段，給課后的生字組詞等等。復雜的除了讀準字音，讀通句子外還要查找資料，自讀自悟，批注難點，拓展延伸等等。預習內(nèi)容過于簡單，學生只是簡單地重復機械性的動作，預習只是流于形式，淺嘗輒止，未能達到真正效果。預習作業(yè)過多，難度過大，擠占了學生太多的課外時間，學生的學習負擔過重，容易出現(xiàn)逆反心理，喪失自信心。

（三） 預習存在“單一化”現(xiàn)象

小學語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且題材豐富。不同類型的文章，預習的內(nèi)容和側(cè)重點肯定是不一樣的。此外，教師每次都布置同樣的預習作業(yè)，不出幾日學生就會覺得索然無味，毫無興趣。

三、 預習作業(yè)的改進措施

作為教師，該如何避免這些誤區(qū)，指導學生更有效地進行預習，現(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐，談談自己的一些粗淺的看法。

（一） 要引導學生對預習的方法歸納和總結(jié)

要讓學生真正學會預習，就得重視對學生預習方法的指導。不僅要告訴學生“預習什么？”還要啟發(fā)學生思考“這樣預習有什么好處？”以此引導學生歸納預習方法。如：

1. 標出自然段。（應告知學生這樣便于自己在解讀課文中查找，敘述。）

2. 讀準字音，讀通句子。（應該告知學生一篇文章里總有些同學們不認識的字，那么就要查一查字典。）

3. 自學生字詞。（應告知學生有一些字難記、難寫是有原因的，有規(guī)律的，找出規(guī)律，無疑是重要的學習方法。）

久而久之，學生在教師的反復強調(diào)下，認識到了預習的重要性，系統(tǒng)地掌握了基本的預習方法，從而養(yǎng)成良好的預習習慣。

（二） 要重視對學生預習作業(yè)的指導和分層

每個學生的學習水平是有差異的。因此，教師要承認差異，尊重差異，精心設(shè)計預習作業(yè)，對不同層次的學生彈性要求。我把我們班的學生按成績和自主學習能力分為三個等級即A級（自學能力較強的學生）；B級（學習成績水平中等的學生）；C級（學習基礎(chǔ)薄弱，學習能力較弱的學生）。

A級學生的預習作業(yè)主要是發(fā)揮學生自主探究、解決問題的能力。

B級學生的預習作業(yè)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，鞏固基礎(chǔ)知識。

C級學生的預習作業(yè)主要是讀準字音，讀通課文，能嘗試學習課后的生字。

在具體的實施過程中，教師要鼓勵學生通過必做題和選做題相結(jié)合的方式，突出個性，滿同學生的不同需求。

如《月球之謎》這一課，預習作業(yè)如下：

1. 讀準字音，讀通課文，不會讀的找找原因，并通過查字典解決。（必做題）

2. 為了培養(yǎng)自主識字的能力，運用已有的識字方法自學生字。（必做題）

3. 根據(jù)自己的興趣，通過網(wǎng)絡(luò)和書籍收集與月球有關(guān)的資料（包括神話故事，相關(guān)詩句和天文學方面的知識等等）。（A級、B級必做，C級選做）

4. 夜幕降臨，一輪明月懸掛在夜空，看到明亮的月亮、皎潔的月光你會想到什么？（A級、B級必做，C級選做）

5. 30年后，你飛往月球，月球又會是什么樣的？（A級必做，B級、C級選做）

三年級的孩子，好勝心強。所以，對待學生的預習作業(yè)我采用積分制，作業(yè)完成良好會得到一定的積分，積分達到一定程度會給予獎勵。除此之外，我還鼓勵學生晉級，挑戰(zhàn)上一層次的預習作業(yè)，如C級學生挑戰(zhàn)B級學生的預習作業(yè)，B級學生挑戰(zhàn)A級學生的預習作業(yè)。連續(xù)挑戰(zhàn)成功五次，便可自動升級。對于升級成功的學生獎勵更多。在這種獎勵制度下，有利于把預習任務落到實處。

（三） 要重視激發(fā)學生的預習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。只有學生對預習產(chǎn)生足夠的興趣，才能由被動預習變成主動預習。除了在上文提到的獎勵機制上下功夫，還要注重預習形式的多樣化，讓學生真正愛上預習。

如預習《爬天都峰》這一課，我先讓學生回憶一下，自己有沒有爬山的經(jīng)歷，爬山的過程是否辛苦，登上山頂?shù)臅r候心情又是如何。再鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)找一找黃山還有哪些美景，考慮一下除了天都峰，你還想到黃山的哪些景點去參觀。這樣的預習設(shè)計調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生積極思維，預習效果良好。

綜上所述，課前預習是語文學習一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑，有利于學生成為學習的真正主人。預習要采用科學的方法，激發(fā)學生的興趣，因材而異，因人施教，使學生自覺養(yǎng)成預習的好習慣。

參考文獻：

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[2]陳禮蘭.淺談小學語文預習案的設(shè)計[J].家教世界，2012（14）.

作者簡介：

張瑜，安徽省宣城市，宣城寧國市開發(fā)區(qū)小學。