摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較燒腦的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入了情景教學(xué)的教學(xué)方式，將原本單調(diào)乏味的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生引入到寫(xiě)作的內(nèi)容情境中來(lái)，從而有機(jī)會(huì)抒發(fā)自身的情感，提高寫(xiě)作水平。本文闡述了情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作用，并對(duì)其運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行了分析，以期提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用

一、 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

初中階段學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平還處于一個(gè)初級(jí)的階段，學(xué)生的詞匯積累和語(yǔ)言表達(dá)能力還有待進(jìn)一步提高。受應(yīng)試教育和升學(xué)考試的影響壓力，初中語(yǔ)文老師的寫(xiě)作教學(xué)多少存在一些問(wèn)題：

初中學(xué)生的詞匯積累不足，老師未能給到學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行大量閱讀和積累，一味地狠抓學(xué)習(xí)成績(jī)及其他方面，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。再者，老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)上并沒(méi)有教授學(xué)生太多的寫(xiě)作技巧，只是讓學(xué)生們背誦寫(xiě)作模板和套用寫(xiě)作格式，并不能發(fā)揮學(xué)生的自身情感，寫(xiě)出來(lái)的作文都千篇一律，當(dāng)然學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)不會(huì)有明顯進(jìn)步。最后，長(zhǎng)期限制學(xué)生的寫(xiě)作方式和情感表達(dá)，使得學(xué)生們都失去了對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣，單一的教學(xué)模式和枯燥的課堂氛圍，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感表達(dá)，使得當(dāng)前初中階段學(xué)生的寫(xiě)作水平在不斷下降。

二、 情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作用

（一） 為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍

傳統(tǒng)的初中寫(xiě)作教學(xué)，都是老師在課堂上講解，學(xué)生從老師的講解過(guò)程中汲取寫(xiě)作方法。給出一篇范文，老師按照范文的格式及主題分析作者的寫(xiě)作情感及寫(xiě)作手法，是借景抒情還是虛實(shí)結(jié)合還是反襯的寫(xiě)作手法，這樣的教學(xué)往往會(huì)在學(xué)生腦海中固定印象，一開(kāi)始寫(xiě)文章就套用老師講的這篇模板。而情景教學(xué)的模式出現(xiàn)，能夠保障學(xué)生們都充分融入課堂寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，增加了學(xué)生和老師的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了課堂的寫(xiě)作氛圍。學(xué)生能夠在情景教學(xué)的模式中，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與性，活躍了課堂氛圍。

（二） 激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感表達(dá)

初中語(yǔ)文寫(xiě)作課程是作者自身情感的表達(dá)，是基于現(xiàn)實(shí)的情境產(chǎn)生的一種心理訴求和情感。情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用，使學(xué)生在特定的情境中，融入了自身的情感，針對(duì)此情此景而進(jìn)行下一步的創(chuàng)作。而傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，老師只給出學(xué)生主題和材料，讓學(xué)生自己去選擇角度進(jìn)行寫(xiě)作或者創(chuàng)作，學(xué)生們都是在憑空想象或者夸夸其談，并未能將社會(huì)實(shí)際及自身的真情實(shí)意貫穿到寫(xiě)作中來(lái)，使得寫(xiě)出來(lái)的文章空洞而無(wú)味。情景教學(xué)正好解決了寫(xiě)作中的這一短板，給出學(xué)生相應(yīng)的情景，然后結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行想象和創(chuàng)作，將自己的真實(shí)情感融入進(jìn)來(lái)，與之產(chǎn)生共鳴，才能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文。

（三） 提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

語(yǔ)文寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期性的并且枯燥的學(xué)習(xí)模塊，在學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有一些調(diào)味劑的增色，恐怕學(xué)生們都不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生較大的興趣。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式不同，情景教學(xué)模式會(huì)以多樣的形式將一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可能以圖片的形式，可能是小視頻的形式，也可能是學(xué)生合作表演的形式，豐富形象的表達(dá)讓學(xué)生們仿佛置身于這樣的現(xiàn)實(shí)情境中，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，為表達(dá)他們內(nèi)心的這一情感，學(xué)生們更樂(lè)意也更享受用文字或者其他的形式表達(dá)出來(lái)。使得之前枯燥乏味的語(yǔ)文寫(xiě)作課程成為學(xué)生情感表達(dá)的主要場(chǎng)所，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、 情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情景

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展變化以及新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)開(kāi)始大量融入多媒體技術(shù)及微課程。多媒體技術(shù)和微課程的使用，將更多更形象的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)引入到課堂中來(lái)，使得教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氛圍，更有助于學(xué)生情感的表達(dá)以及寫(xiě)作水平的提高。比如在講到蘇教版的《桃花源記》這篇文章時(shí)，這是一篇古文，但是卻不影響大家對(duì)它的賞析。陶淵明借此文章為大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好和諧的世外桃源。老師在賞析文章的過(guò)程中也可以利用多媒體為學(xué)生勾勒出陶淵明描繪的景象，或者利用圖片組合出這個(gè)世外桃源，為學(xué)生營(yíng)造出這樣的生活情境，讓他們能夠從現(xiàn)實(shí)出發(fā)并結(jié)合內(nèi)心的情感從而抒發(fā)自己的感情。

（二） 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引出社會(huì)情景

文章看得多了寫(xiě)得多了我們不難發(fā)現(xiàn)很多作者的寫(xiě)作都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照，源于生活并應(yīng)用于生活。語(yǔ)文與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，豐富多彩的社會(huì)生活給了學(xué)生寫(xiě)作的靈感和源泉。因此在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該將學(xué)生的日常生活與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生熟悉的社會(huì)生活引入教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如在學(xué)到《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，白楊作為生活中常見(jiàn)的一個(gè)實(shí)物，學(xué)生們可以結(jié)合實(shí)際描繪出白楊的特征，它偉岸挺拔、正直樸素、就好像淳樸的民眾和戍守邊疆的勇士。在學(xué)完這篇文章后，老師可以讓學(xué)生們圍繞白楊進(jìn)行寫(xiě)作，從現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)白楊的了解和它身上賦予的人的情感出發(fā)，將學(xué)生自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

（三） 豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

情景教學(xué)還可以通過(guò)豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些小組活動(dòng)或者以話(huà)劇小品演出的形式，讓學(xué)生直接參與到表演實(shí)踐中來(lái)，從而產(chǎn)生最直接的情感表達(dá)。

總而言之，情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生營(yíng)造了良好的寫(xiě)作氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感表達(dá)，通過(guò)多媒體及其他的表現(xiàn)形式，將寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使得寫(xiě)作教學(xué)更加生動(dòng)形象。希望初中的語(yǔ)文教學(xué)都能合理恰當(dāng)?shù)厝谌肭榫敖虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

任凱倫，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校。