摘要：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，既有歲月的流逝痕跡，也有人生的智慧閃耀，又包含著流光溢彩的美。語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)決定了語(yǔ)文的教育不應(yīng)該局限在課本之內(nèi)，還應(yīng)該向課外的世界延伸，將課內(nèi)閱讀和課外的拓展閱讀有效的結(jié)合在一起，利用課外閱讀中獲得的資源，從而鞏固課本上的知識(shí)，相應(yīng)的，在課本上學(xué)到的技能，也可以用于拓展課外，互相成就。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師在以課堂為中心的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能讓語(yǔ)文的課堂也變得聲色藝俱全，活力無(wú)限。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；有效結(jié)合；策略；探尋

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有關(guān)于課外閱讀的具體要求：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂的閱讀被提到了一個(gè)重要的位置，但是小學(xué)低年級(jí)的課內(nèi)閱讀和課外閱讀均不容樂(lè)觀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的小學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀對(duì)接不上，這種現(xiàn)象讓人心生憂慮，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)，這樣能擴(kuò)展視野，豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和為將來(lái)夯實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)低年級(jí)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的意義

小學(xué)低年級(jí)段剛踏入小學(xué)學(xué)習(xí)，雖然在幼兒園都學(xué)習(xí)了拼音，但是識(shí)字能力比較有限，認(rèn)識(shí)的字還是很少，這就需要有人帶領(lǐng)指導(dǎo)和陪伴，進(jìn)而培養(yǎng)他們讀書(shū)的能力和愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。低年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)、求知欲也很強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，要抓準(zhǔn)適合他們年齡段讀的書(shū)，能和課本結(jié)合起來(lái)的書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生由局部到整體，從課本立足，踏進(jìn)課外閱讀的世界，完成閱讀，完成文學(xué)作品、作者和文章表達(dá)的思想感情這種全方位理解。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)的低年級(jí)孩子不但可以迅速累積詞匯量，也能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促進(jìn)他們情感的形成，對(duì)以后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)低年級(jí)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合的策略

課本上的文章對(duì)于提高低年級(jí)小學(xué)生的詞匯量和閱讀能力有著非常重要的作用，如果沒(méi)有課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)，就會(huì)給課外的閱讀造成很大影響，那么課外閱讀就會(huì)得不到應(yīng)有的效果。所以，小學(xué)的語(yǔ)文老師要重視語(yǔ)文課堂的課內(nèi)閱讀引導(dǎo)，給學(xué)生課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)條件。

（一） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，興趣也是最好的老師，如果沒(méi)有興趣，那么閱讀將會(huì)變得食之無(wú)味。怎么讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)的去閱讀，是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師值得思考的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，我們可以運(yùn)用低年級(jí)小學(xué)生的好奇心和求知欲去解決，例如小學(xué)課本中的《小人國(guó)》，是選自《格列佛游記》，這個(gè)時(shí)候教師就可以給孩子們講一下書(shū)中其他國(guó)家的趣事，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，此時(shí)引導(dǎo)他們回到課本，讓他們自己去閱讀其余的內(nèi)容。再比如給孩子們講《魯濱遜漂流記》，可以提出問(wèn)題：“星期五是什么？”當(dāng)孩子們回答是每個(gè)周的第五天后，就可以引導(dǎo)孩子們，星期五還有個(gè)很特殊的含義，看完《魯濱遜漂流記》就知道了。諸如此類方法，慢慢培養(yǎng)出他們閱讀的興趣，讓他們慢慢的自己愿意走進(jìn)課外閱讀的世界。

（二） 推薦閱讀和課本內(nèi)容相近體裁相同的課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文課本中，不同的體裁有不同的理解方式，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物的生活，可以從體裁出發(fā)，向?qū)W生推薦相關(guān)的書(shū)本。例如古詩(shī)是小學(xué)必讀的內(nèi)容，有《村居》一詩(shī)，春光無(wú)限美好，學(xué)習(xí)后，可以推薦相關(guān)的詩(shī)詞讓小學(xué)的孩子們感受古人詩(shī)歌中春天的美好，從而引發(fā)孩子們?cè)趦?yōu)美詩(shī)歌中對(duì)春天的喜愛(ài)。

（三） 利用人物引出另一些人物的思考和深入了解。小學(xué)課本中有很多名人的故事，這些文章或從正面對(duì)人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪，或者通過(guò)歷史事件寫(xiě)出了人物的性格特征。因此，小學(xué)的語(yǔ)文教師在此類課程中，可以從一個(gè)人物來(lái)引發(fā)另一些相似或者有關(guān)聯(lián)人物的形象，讓學(xué)生去閱讀相關(guān)書(shū)籍，收集他們的優(yōu)秀事跡，了解這些歷史人物的閃光點(diǎn)，從而獲得收益。

（四） 鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀筆記。積累詞匯量和知識(shí)是閱讀的目的之一，將閱讀過(guò)程中遇到的好詞好句記錄下來(lái)是為初步寫(xiě)文打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中，用適合自己的方式做閱讀筆記，同時(shí)也定期展示閱讀筆記，展示過(guò)程中，也需多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們加以肯定和表?yè)P(yáng)，促使他們養(yǎng)成寫(xiě)閱讀筆記的好習(xí)慣。

（五） 對(duì)于閱讀方式和成果的交流整合。一本好書(shū)就是一個(gè)世界，不同的世界需要交流整合，在交流中孩子們的不同思維也會(huì)產(chǎn)生不同的想法，這樣更有助于深化他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合的同時(shí)，也要提供給學(xué)生一個(gè)能互相交流的平臺(tái)，讓他們能從不同角度去理解文章內(nèi)容。也可以定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等，讓孩子們作為閱讀的主角，或者扮演書(shū)中的角色，開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，這些活動(dòng)都更能使他們感受閱讀的樂(lè)趣，還能激發(fā)他們閱讀的熱情。

三、 結(jié)語(yǔ)

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合任重而道遠(yuǎn)，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的有效閱讀，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，努力提高自身素養(yǎng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好的暢游在閱讀的海洋。能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力，為以后的文學(xué)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能開(kāi)拓他們的眼界，讓他們更完善的了解這個(gè)美麗的世界，擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美群.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合策略初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：145.

[2]姚少雅.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：182.

[3]劉姣.課外閱讀與課內(nèi)閱讀應(yīng)有效結(jié)合[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（09）：105.

[4]阿麗畢努爾·吾浦爾.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：1.

作者簡(jiǎn)介：

唐永霞，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣先鋒鄉(xiāng)大徐小學(xué)。