摘要：“生命教育”是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，熱愛(ài)生命，培養(yǎng)學(xué)生人文價(jià)值、道德情操、社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)教育。在日常教學(xué)中融入生命教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值理念，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展有著重要意義。本文著手于此，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效融入“生命教育”的方法路徑進(jìn)行探究，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生命教育；路徑探究；綜合提升

“生命教育”作為現(xiàn)代教育的核心價(jià)值和核心教育形態(tài)之一，要真正做好這一點(diǎn)，絕不能再停留于傳統(tǒng)思維那種專(zhuān)注于督促和保障學(xué)生的課本知識(shí)掌握和考試成績(jī)的層面上，更要對(duì)學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)起切實(shí)責(zé)任。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教育中開(kāi)展生命教育的重要性和必要性

（一） 可以幫助小學(xué)生更好理解生命教育的內(nèi)涵

關(guān)于生命教育，就像筆者一直十分認(rèn)可的一句話一樣：“人生就像一段旅程，生命就是這段旅行的過(guò)程。”我們可以深入分析這句話的內(nèi)在含義。生命并不是我們表面上理解的那種由生到死的一個(gè)過(guò)程，而是在這個(gè)過(guò)程中所發(fā)生一切活動(dòng)的一個(gè)豐富集合，這才是生命的最高內(nèi)涵。站在教育的角度來(lái)講，“生命教育”就應(yīng)該是在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生在人文價(jià)值、道德情操、社會(huì)價(jià)值等方面的全方位綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升，是一個(gè)以豐富學(xué)生生命為核心的教學(xué)活動(dòng)。這才應(yīng)該是生命教育的核心價(jià)值和終極目標(biāo)。

（二） 可以更好拓展生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的成長(zhǎng)空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的人文性必然將語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科歸向于關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的學(xué)科，這就使得在語(yǔ)文教育中融入生命教育成了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的需求和必要。其次，小學(xué)階段學(xué)生觀念模糊、意識(shí)淡薄、自控能力低下，但模仿能力極強(qiáng)。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，針對(duì)于他們的教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教授的同時(shí)，更應(yīng)該有效融入生命教育。例如珍惜生命、熱愛(ài)大自然、孝敬父母、友愛(ài)同學(xué)、勤奮好學(xué)等，從小就培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和價(jià)值理念，讓學(xué)生朝著身心和諧的方向全面發(fā)展。

二、 將生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教育的路徑探究

（一） 在課文閱讀中切實(shí)提升生命教育的認(rèn)知感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及生命教育的題材數(shù)不勝數(shù)。例如《唯一的聽(tīng)眾》《假如》《花的勇氣》《生命，生命》《地震中的父與子》《火燒云》《珍珠泉》等。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在平時(shí)的授課環(huán)節(jié)，除了教材文本知識(shí)的講解，還應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)掘教材的思想內(nèi)涵，選擇一些適合生命教育的題材作品。以《花的勇氣》為例，這篇課文正是反映生命自強(qiáng)不息的最好題材之一。四月的維也納，氣候尚且有些冷峭且天氣多變。但是就是在這種稍顯惡劣的自然環(huán)境下，草地上那些完全被野草遮住，顯得弱不禁風(fēng)的野花，歷經(jīng)冷風(fēng)涼雨之后，在草地上拔地而起，在文中“我”將離開(kāi)此地的時(shí)候，開(kāi)滿了整個(gè)原野。“我”被這在冷風(fēng)冷雨中盛開(kāi)的野花完全震撼。這些小小花兒的氣魄亦讓我明白了生命的意味是什么，那就是“勇氣”。在閱讀這篇課文的時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在對(duì)這些花兒在惡劣環(huán)境中自強(qiáng)不息的贊美的同時(shí)，從更深的層次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和生命的聯(lián)系，花兒尚且都能在冷風(fēng)冷雨這種惡劣天氣中拔地而起，開(kāi)滿整個(gè)原野。那么我們?cè)诶щy面前是不是也應(yīng)該像花兒一樣充滿戰(zhàn)勝困難的勇氣，自強(qiáng)不息。從自然中的花朵聯(lián)系到人，從外在到內(nèi)在，從而給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到生命教育的目的。

（二） 在寫(xiě)作訓(xùn)練中深入體味生命教育的內(nèi)在意義

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的核心體現(xiàn)。其功用在于讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用文字語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和思想情感交流，是鍛煉學(xué)生把語(yǔ)言文字知識(shí)同外在事物以及自身進(jìn)行聯(lián)系的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中融入生命教育，是培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)，塑造生活理念，豐富內(nèi)心情感的有效方式。

因此小學(xué)教師在日常教授學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行與生命教育有關(guān)的題材進(jìn)行寫(xiě)作。例如在敘事作文中可以以拾金不昧、孝敬父母、不亂花零錢(qián)為題材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美好生命品質(zhì)的認(rèn)知；寫(xiě)景作文中可以以家鄉(xiāng)的風(fēng)景、大自然中具有生命啟示的花草動(dòng)物等為題材，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，啟發(fā)生命意識(shí)；寫(xiě)情感的作文中可以以父愛(ài)、母愛(ài)、幫助做家務(wù)等小學(xué)生熟悉的事例為題材，培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在對(duì)小學(xué)生的生命教育中應(yīng)該把學(xué)生的身心健康和思想情感作為教學(xué)內(nèi)容之一。通過(guò)把富有生命氣息和生命情感品質(zhì)的題材和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)并滲透到寫(xiě)作當(dāng)中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)熟悉的人、事、物、景等，讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心情感和理念認(rèn)知，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性、健全的心智，高雅的情趣等對(duì)生命的感知和理解。

（三） 在課外實(shí)踐中不斷拓展生命教育的發(fā)展空間

生命教育的最終目的就在于通過(guò)全方位的教育培養(yǎng)，豐富學(xué)生的生命品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的生命正能量，從而為以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。因此除了理論知識(shí)上的教授，還應(yīng)該有實(shí)踐部分來(lái)進(jìn)一步深化生命教育的成果。因此，從生命教育的角度出發(fā)，在日常教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，是對(duì)于生命教育成果的延伸和鞏固。例如給父母洗腳、去敬老院打掃衛(wèi)生等可以培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母、關(guān)心長(zhǎng)輩的美好道德品質(zhì)；不隨意玩火、去野外游泳、遵守交通規(guī)則等可以培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的生命安全防范意識(shí)。通過(guò)一系列課外實(shí)踐的延伸，讓生命教育成效最大化。

三、 結(jié)語(yǔ)

生命是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，生命教育就應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、豐富生命的教育過(guò)程。通過(guò)將生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中路徑方法的研究，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，鞏固生命教育的教學(xué)成果，全方位培養(yǎng)和豐富學(xué)生的生命品質(zhì)起著重要作用和意義。

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作者簡(jiǎn)介：

劉念龍，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靜寧縣深溝教委中心小學(xué)。