摘要：閱讀在高中語文教學中占有重要地位，它對提升高中生語文綜合素養(yǎng)意義非凡。新課改的推進和素質(zhì)教育改革使當下高中語文閱讀教學面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)，動態(tài)、活躍、生成性的有效教學策略應運而生。在此背景下，高中語文教師多角度、全方位、多途徑實施有效的閱讀教學策略勢在必行。本文論述了當下高中語文教學的現(xiàn)狀及問題，最后探索出可行性的有效策略，以饗讀者。

關鍵詞：高中語文；全方位閱讀教學；有效策略

閱讀是學生獲取新知，提升能力的重要途徑。教師要想豐富學生知識儲備，提高學生的人文精神，并讓這些精神同化學生，進而內(nèi)化學生的心靈，讓學生在品德修養(yǎng)、氣質(zhì)個性和人際交往中獲得提升。就要引領學生進行廣泛、深入、全面的閱讀，以此來奠定學生終身語文學習的堅實基礎。所以，除課堂閱讀外，拓展閱讀空間，鼓勵自主閱讀，是提升學生閱讀水平的有效策略。

首先，為了拓展學生閱讀內(nèi)容，教師要利用好教材文本背景，推薦給學生與背景相關的作品，鼓勵學生深層次閱讀。例如，當講解完《水龍吟·登建康賞心亭》這首詞，教師此時應當讓學生閱讀作者辛棄疾的其他詞作，如《永遇樂·京口北固亭懷古》《摸魚兒·更能消幾番風雨》《破陣子·醉里挑燈看劍》等。閱讀這些詞作，可以讓學生對作者辛棄疾的詞風、每一首詞作中所隱藏的共性有較為清晰的認識。

其次，一個作者在同一個時期有可能創(chuàng)作很多主題相似或不同的作品，教師要充分利用好作者與文本資源，引導學生進行全方位，多層次深入閱讀。具體來說，有以下幾點：

第一，集中閱讀同一時期的同一作家的作品，可對作家人生經(jīng)歷、寫作風格起到強化的作用。蘇軾是一位極富人格魅力的宋詞大家，是豪放派詞風的代表作家，對后世影響深遠。其作品是高中學習的一個重點?！冻啾谫x》和《念奴嬌·赤壁懷古》是作者初謫黃州所作，表現(xiàn)作者內(nèi)心寂寞與孤高自許的情懷。同一時期的另一首詞《定風波·莫聽穿林打葉聲》，則抒寫的是把自己從苦悶和失意中解救出來的豪爽樂觀的性格和隨緣自適的人生態(tài)度。三篇作品不在同一冊書。蘇軾因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團練副使。被貶之前，蘇軾政績令人注目，其詩詞作品在內(nèi)容上多抒發(fā)振興王朝的祈望和有志報國的壯懷，文風犀利，感情飽滿，且多憤怒之情。而烏臺詩案之后，橫遭貶謫的坎坷處境，歷史現(xiàn)實交相震撼，蘇軾于天地之中頓生達悟，既然人生如夢，何不放懷一笑，于是其作品馳騁于山林、江河、清風、明月之中。流淌在文章中的是一種悠閑從容、曠達樂觀的思想，醇甜而成熟，深刻而透徹。所以，在教學時，可以根據(jù)需要，集中講析、對比閱讀這三首詞，會強化學生更好地理解和記憶蘇軾后期的寫作風格。

第二，比較不同時期的同一作家的作品，能清晰分辨出作家不同的寫作風格。李清照是中國文學史上最偉大的女詞人。她的詞以南渡為界，分為前后兩個時期。前期的詞主要是反映她在少女少婦時期的美好生活，表達的是她對愛情的追求和對自然景物的喜愛以及對丈夫的相思之情。這些詞格調(diào)優(yōu)美，熱情明快，天真活潑，委婉含蓄。比如學生在初中階段學過的《如夢令》，描寫自然風光，表現(xiàn)出活潑開朗的性格。高一學的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，著力表現(xiàn)相思。后期的詞主要寫她在離亂中的孤獨生活和國破家亡后的悲苦心情，深厚的故國之思，凄苦的身世之感，使她的作品風格突出，社會意義也隨之擴大了。如《聲聲慢·尋尋覓覓》《清平樂·年年雪里》，側(cè)重描寫凄慘孤寂的愁苦之情。放在一起比較閱讀作家前后期的作品，體味詞人的情感變化和詞作的不同風格就會易如反掌。

第三，比較閱讀同一主題的作品。詩文中最常見的主題是“感嘆人生短暫，功業(yè)未就”。例如把曹操《短歌行》中的“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”和蘇軾《赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風”比較閱讀，就會發(fā)現(xiàn)作者有相似的情感。這樣，學生就會恍然大悟古代文人士子迫切追求建功立業(yè)的愿望；頓時領會他們慨嘆人生短暫、功業(yè)難就的情懷。再拓展閱讀歸有光的《項脊軒志》，學生就會體悟到歸有光在回憶母親時是“泣”，而回憶祖母時是“長號不自禁”的原因：在回憶祖母時想到了祖母對自己成就功名的期待，而自己一生仕途艱難，難償夙愿，故而忍不住長號。要不然，學生會誤解歸有光與母親情感不深。因此集中比較閱讀相同主題的作品，就可以深刻感受作家的共同生命體驗，強烈領會他們的人生感悟。總之，集中比較閱讀相同主題的作品，就會使學生的閱讀量擴大，閱讀分析能力也隨之得到提高。

再次，教師可為學生專門留出自主閱讀的時間?？梢允莾芍芤淮蔚淖魑恼n：一節(jié)用于閱讀，一節(jié)寫作；也可以是兩個假期：寒假、暑假。自由的充分的閱讀空間，就會激起學生交流閱讀、推薦閱讀的興趣。這樣，則會拓展閱讀的空間。除此之外，教師還可以利用“名著導讀課”，引導、點撥學生談論自己“走近文學大師”的感悟，通過學生之間的交流，讓學生感到大師就在他們“身邊”，在用他們偉大的人格，深邃的思想、卓越的才華對自己的人生進行著關照，啟迪。

參考文獻：

[1]張后安.高中語文閱讀教學問題與對策研究[D].東北師范大學，2009.

[2]周瑾.期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用研究[D].上海師范大學，2013.

作者簡介：

何彩蘭，甘肅省天水市，甘肅省天水市二中。