摘要：在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，細(xì)致觀察生活，走進(jìn)書籍的世界，進(jìn)行多讀多背，展開(kāi)豐富的想象，在這個(gè)過(guò)程中提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：觀察生活；多讀多背；展開(kāi)想象

作文教學(xué)就是要教給學(xué)生有益的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們寫的能力。多年以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)老、大、難問(wèn)題，就是不少學(xué)生害怕寫作文，究其原因，大多是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有進(jìn)行良好的寫作思維鍛煉，對(duì)所寫的對(duì)象又不了解，不熟悉，導(dǎo)致作文時(shí)無(wú)話可寫，無(wú)從下筆，最后只能勉強(qiáng)應(yīng)付，生搬硬套，寫不出有條理，有感情的作文。如何讓學(xué)生在寫作時(shí)言之有物、言之有序呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)生寫作水平談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、 拓寬習(xí)作視野的根本——觀察生活

生活是寫作的源頭，觀察是學(xué)生提高作文能力的有效方法。教師可以讓學(xué)生抓住身邊事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，也可以結(jié)合每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，教給學(xué)生方法：如觀察人物時(shí)，可以讓學(xué)生從人物的面部、身材、衣著等方面著手，讓他們找出每個(gè)人的不同之處，寫出有特點(diǎn)的人物形象；而在觀察動(dòng)物或植物時(shí)，則可以讓學(xué)生留意它們的外部特征，觀察它們的生活習(xí)性，讓學(xué)生寫出既生動(dòng)又有依據(jù)的鮮活的動(dòng)、植物形象。

可以說(shuō)，觀察是了解事物最直接、最有效的方法，只有細(xì)心觀察，才能寫出有特點(diǎn)的人或物，而學(xué)生掌握了觀察的方法后，在寫作時(shí)也能有話可寫，有理可說(shuō)，自然就不會(huì)感到棘手。同時(shí)，老師也可以為學(xué)生“觀察寫作”提供條件，如在課堂教學(xué)中，老師可以拿一具體實(shí)物組織學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生對(duì)同一事物有不同的觀察角度，可以讓他們把各自的看法都說(shuō)出來(lái)，最后讓全班同學(xué)進(jìn)行討論交流，從而達(dá)到既活躍課堂氣氛，又豐富學(xué)生思維的目的；學(xué)校也可以積極開(kāi)展各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)情：如開(kāi)展春游、秋游、夏令營(yíng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中搜集作文素材，把活動(dòng)過(guò)程中最有意義、最有趣的事記錄下來(lái)，回來(lái)后進(jìn)行整理，之后，老師可以組織學(xué)生對(duì)每個(gè)人的作品進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，對(duì)寫得好的加以鼓勵(lì)，寫得不好的加以指導(dǎo)，讓同學(xué)們都能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、 打好習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)——多讀多背

小學(xué)各冊(cè)課文多為專家精選，供學(xué)生習(xí)作的范文，里面有很多寫的知識(shí)和有益的經(jīng)驗(yàn)可以汲取：如怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確地選詞擇句，組句成段，連段成文等。為此，在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生多讀各篇課文，精彩的部分還要反復(fù)品讀，直到能背誦下來(lái)；同時(shí)，我還要求學(xué)生每人配備一本摘錄本，在講解課文時(shí)指導(dǎo)他們把文中的好詞好句摘錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多的印在學(xué)生的腦海里。當(dāng)然，多讀書，讀好書，打好寫作基礎(chǔ)，只靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，還必須同學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，我要求學(xué)生早晨來(lái)校后讀課外書，每天抽出部分時(shí)間讀書，回家至少讀半小時(shí)書，并在每月月底，根據(jù)學(xué)生完成讀書量的多少評(píng)出學(xué)習(xí)積極分子，張榜表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的讀書興趣；除此之外，我還利用課余時(shí)間舉辦讀書比賽和講故事比賽，讓學(xué)生在表演中，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，也養(yǎng)成了自然、大方、有禮貌的與人交談的好習(xí)慣，為養(yǎng)成作文時(shí)“觸類旁通”“舉一反三”的思維奠定良好基礎(chǔ)。

三、 培養(yǎng)習(xí)做興趣的途徑——展開(kāi)想象

想象就是對(duì)已有事物表象進(jìn)行加工處理，在頭腦中形成新形象的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師可以利用各學(xué)科之間的聯(lián)系以及學(xué)校、班級(jí)組織的活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行大膽想象：如勞動(dòng)課老師教學(xué)生種花，我會(huì)馬上讓他們按條理，有順序的說(shuō)出種花的過(guò)程，然后讓他們寫下來(lái)；又如天氣漸暖，看到小樹(shù)該澆水了，在一個(gè)晴朗的午后，我問(wèn)學(xué)生：“你們知道小樹(shù)在想什么嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我口渴了，天上要是下點(diǎn)雨該多好呀?！蔽页脵C(jī)說(shuō)：“那咱們一起給它澆澆水吧?！睗餐晁覇?wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)到什么聲音了嗎？小樹(shù)在對(duì)你們說(shuō)話呢。猜猜看，它對(duì)你們說(shuō)了什么？”有的說(shuō)：“它說(shuō)謝謝你們?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)報(bào)答你的?！彪S后我讓學(xué)生畫出圖，配上文字。過(guò)了幾天許多柳樹(shù)都發(fā)芽了，而有幾棵小樹(shù)還沒(méi)有發(fā)芽，我讓學(xué)生想象它們?yōu)槭裁礇](méi)發(fā)芽，然后以“小樹(shù)哭了”為題寫一篇作文。這樣的例子還有很多，如：三八婦女節(jié)，讓學(xué)生給媽媽寫封信；軍訓(xùn)、遠(yuǎn)足、運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)讓學(xué)生將自己看到的、想到的寫下來(lái)等等。想象能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們寫作的興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，把握時(shí)機(jī)讓學(xué)生練習(xí)寫作。

例如在教《登上企鵝島》時(shí)，在學(xué)生理解了“彬彬有禮”一詞的意思后，我會(huì)做了進(jìn)一步的指導(dǎo)：讓他們想象彬彬有禮的帽帶兒企鵝會(huì)做什么，會(huì)說(shuō)什么；又如在《天山的托木耳峰》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生用新詞“千姿百態(tài)”寫一段話，這種活學(xué)活用的方法既讓學(xué)生鍛煉了思維，又練了筆，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活的情趣。在課堂教學(xué)中，這樣的訓(xùn)練點(diǎn)很多，教師要把握好機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，讓他們?cè)跍?zhǔn)確理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，將學(xué)到的新詞正確而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到寫作中去。又如《翠鳥(niǎo)》《灰雀》二篇課文里都有對(duì)鳥(niǎo)兒外形特點(diǎn)的傳神描寫，老師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫法，讓他們仔細(xì)觀察一種鳥(niǎo)，并學(xué)著把所觀察的鳥(niǎo)兒的外形特點(diǎn)描寫出來(lái)。

小學(xué)生寫作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)著力于對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)他們觀察身邊事物的能力和“由此及彼”的想象力，使他們從選材到組材、從主題到構(gòu)思、從布局到謀篇都能有清晰的思路，最終在一步一步的練習(xí)和不斷改進(jìn)中提高自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蕙娥.介入支架式小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（03）：66-67.

[2]薛彩云.巧用“四單”，構(gòu)建以思維訓(xùn)練為核的習(xí)作教學(xué)——以《一件小事的啟示》為例[J].福建教育，2017（10）：38-39.

作者簡(jiǎn)介：

吳如真，福建省漳州市，福建省詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。