毛晉華

摘 要： 英語閱讀課程是英語專業(yè)本科階段的專業(yè)必修課。為達(dá)到普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，平頂山學(xué)院引進(jìn)了超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使英語閱讀教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)范圍內(nèi)，將手機(jī)、電腦等學(xué)習(xí)終端與課堂教學(xué)有機(jī)融合，形成英語閱讀課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一體化教學(xué)模式。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用過程中，出現(xiàn)了一些制約教學(xué)的問題。通過問卷調(diào)查等手段，研究英語閱讀課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀，分析問題成因并找出解決對策。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 現(xiàn)狀及對策

1.引言

英語閱讀課程是英語專業(yè)本科階段的專業(yè)必修課，時(shí)長跨越本科一二年級四個(gè)學(xué)期，是基礎(chǔ)性專業(yè)課程。按照新國標(biāo)的要求，外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才①。為達(dá)到普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，平頂山學(xué)院引進(jìn)了超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使英語閱讀教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)范圍內(nèi)，將手機(jī)、電腦等學(xué)習(xí)終端與課堂教學(xué)有機(jī)融合，形成英語閱讀課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一體化教學(xué)模式。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用過程中，出現(xiàn)了一些制約教學(xué)的問題。通過問卷調(diào)查等手段，研究英語閱讀課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀，分析問題成因并找出解決對策。

2.研究方法

問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等。

3.調(diào)查對象

平頂山學(xué)院外國語學(xué)院2016級、2017級英語專業(yè)160名學(xué)生及5名英語閱讀課程任課教師。

4.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

5.統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

5.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對英語閱讀課程教學(xué)的有效促進(jìn)作用

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有豐富且多樣化的教學(xué)手段。無論是手機(jī)客戶端還是電腦終端，均有多個(gè)入口可以進(jìn)行教學(xué)資料、單元測試、隨堂討論、考試題庫的導(dǎo)入與任務(wù)下發(fā)，同時(shí)還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中插入問卷調(diào)查并自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，有利于教師多層面、多維度、立體化地進(jìn)行知識點(diǎn)展示。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課堂活動(dòng)端口中，設(shè)置了簽到、搶答及分組討論環(huán)節(jié)。通過這些網(wǎng)絡(luò)功能，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的出勤率及教學(xué)活動(dòng)參與程度，便于掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。同時(shí)，無論出于主動(dòng)還是被動(dòng)，學(xué)生的課堂參與積極性都能夠被極大地調(diào)動(dòng)起來，尤其是搶答和課堂討論環(huán)節(jié)往往能獲取數(shù)額不等的積分，這些積分可以在英語閱讀課程的期末總評中換取一定的成績績點(diǎn)。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極大地拓展英語閱讀課程的相關(guān)知識。課堂教學(xué)因受時(shí)間及教學(xué)環(huán)節(jié)所限，能夠展示的教學(xué)資料范圍狹窄且多數(shù)較為枯燥。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，語言學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的文化、社會背景知識能夠得以詳細(xì)而生動(dòng)地展示。無論是翻轉(zhuǎn)課堂中所需的課前知識，還是對分課堂需要的結(jié)構(gòu)性知識，都能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中充分顯示。學(xué)生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中找到與英語閱讀課程相關(guān)的核心知識、外圍拓展知識和練習(xí)題解析，還可以觀看相關(guān)視頻，閱讀相關(guān)拓展數(shù)目或參與相關(guān)話題討論。而且，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，他們不僅能夠在話題圈中與同學(xué)進(jìn)行探討，而且能夠在留言區(qū)進(jìn)行師生交流，大大提高學(xué)習(xí)效率。

5.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在使用中凸顯的問題及成因

首先，學(xué)生對于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性不足。相當(dāng)一部分學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作枯燥乏味的負(fù)擔(dān)。其原因在于在指導(dǎo)教學(xué)工作的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，英語閱讀課程全部學(xué)分都來源于課堂講授。學(xué)生只要能夠完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)并通過考核，即可得到全部學(xué)分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺僅僅作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，其本身并不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行有效約束。即使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富有趣，也只能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能性很難得到充分發(fā)揮。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教師多數(shù)不具備豐富的軟件知識，面對層層深入的切入端口，教師往往只能利用到較為淺表的功能按鈕。各項(xiàng)功能之間的整合性利用對教師的軟件使用技能提出了較高的要求，也對教務(wù)人員的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控工作提出了較高要求。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大文件上傳能力有限。隨著教學(xué)資料中視頻文件等大數(shù)據(jù)文件日益增多，網(wǎng)絡(luò)后臺的數(shù)據(jù)存儲及處理能力往往出現(xiàn)支撐乏力的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，必須將教學(xué)資料進(jìn)行整合，舍棄大文件。這些日常使用中的不方便使教師既無法完全呈現(xiàn)教學(xué)材料，又失去了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性。

此外，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，容易出現(xiàn)刷課現(xiàn)象。即使在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的參與下，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度和自主學(xué)習(xí)積極性無法得到完全保證。部分學(xué)生會抱著完成任務(wù)的心態(tài)完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)的作業(yè)，會按照最低翻頁速度完成拓展文字材料的閱讀，會利用遠(yuǎn)程控制或委托他人的方式完成課堂簽到，諸如此類的情況不勝枚舉。

6.英語閱讀課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中所出現(xiàn)問題的對策

首先，調(diào)整修訂《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，將英語閱讀課程的學(xué)分分為講授和自主學(xué)習(xí)兩部分，并根據(jù)學(xué)分比例制定合理的學(xué)時(shí)比例，從制度上將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺納入學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)學(xué)分范疇，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的積極性。將教師課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，加大自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)學(xué)分比例，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生能力輸出為主要教學(xué)目的，精簡壓縮講授學(xué)時(shí)，凝練講授內(nèi)容，凸顯教學(xué)目標(biāo)，合理布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)一體化。將以往小論文、小組討論等作業(yè)任務(wù)納入自主學(xué)習(xí)綜合統(tǒng)計(jì)，使其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)任務(wù)布置有機(jī)融合，互為輔助補(bǔ)充，統(tǒng)一為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，將學(xué)生各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記入最終考核。

其次，利用學(xué)校的多學(xué)科優(yōu)勢，聘請相關(guān)專業(yè)教師對英語閱讀課程教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識培訓(xùn)，使任課教師有能力使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置、課堂教學(xué)掌控、在線答疑等教學(xué)工作。鼓勵(lì)學(xué)生在通過計(jì)算機(jī)二級考試的同時(shí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺操作技能，以期使用得得心應(yīng)手。此外，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，提高其可操作性，簡化頁面，避免功能按鈕的層層隱藏，使平臺方便友好。

再次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺服務(wù)建設(shè)，充分滿足網(wǎng)絡(luò)課程一體化建設(shè)需求。擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)存儲，實(shí)現(xiàn)大文件的快速上傳與下載，提高網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播的速度。加強(qiáng)后臺監(jiān)控管理力度與速度，杜絕學(xué)生遠(yuǎn)程簽到及刷課行為。監(jiān)控結(jié)果及時(shí)反饋給任課教師，便于教學(xué)管理與掌控。

7.結(jié)語

通過問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，網(wǎng)絡(luò)一體化教學(xué)平臺對英語閱讀課程建設(shè)有著顯著的促進(jìn)作用，但在其使用過程中尚存在一定制約與不足。其促進(jìn)作用在于使知識呈現(xiàn)立體化、多樣化，拓展知識內(nèi)容的深度與廣度，將單純講授的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授引導(dǎo)下的大課時(shí)量自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)主體的位置上，較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與程度等。其不足之處在于對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度不足，學(xué)生缺乏將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)范疇的根本動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺不夠友好，操作技術(shù)要求較高，同時(shí)后臺服務(wù)器無法滿足實(shí)際教學(xué)需求等。在今后課程建設(shè)過程中，進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)一體化建設(shè)對于英語閱讀課程的促進(jìn)作用，彌補(bǔ)其不足之處，以期進(jìn)一步提高英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

①外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[S].http：//2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2682.htm，2018/04/1209：30：00.