【摘 要】本文分析慕課融入高職體育教學(xué)面臨的適用范圍受到限制，難以延伸和拓展體育慕課教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評價難以統(tǒng)一，缺乏傳統(tǒng)體育教學(xué)的人文教育；體育慕課抑制教與學(xué)的融合，難以顧及學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求等問題，提出慕課融入高職體育教學(xué)的具體路徑：擴(kuò)大高職院校體育慕課覆蓋面，打造高職體育慕課精品項目，聚集合力推進(jìn)高職體育慕課發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職體育教學(xué) 融入 路徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0073-02

現(xiàn)階段，一些知名大學(xué)在“慕課”平臺上建設(shè)有體育教學(xué)的課程，以“愛課程”網(wǎng)站為例，該網(wǎng)站的慕課平臺吸引許多高校建設(shè)慕課課程，如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)慕課“高職體育”課程、華東師范大學(xué)建設(shè)慕課“體育與健康”課程，等等。由此可見，“慕課”融入體育教學(xué)的趨勢日益常態(tài)化。但是，將線上體育課程運(yùn)用于實際體育教學(xué)課堂還有待完善。為此，如何把傳統(tǒng)體育教學(xué)與“慕課”融合在一起，探索其相互結(jié)合的契合點并提出有針對性和可操作性的實施策略，是一項急迫的工作。在高職體育教學(xué)改革中，全面分析和把握體育“慕課”教學(xué)出現(xiàn)的問題，對于推動“慕課”教育在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義。

一、慕課融入高職體育教學(xué)現(xiàn)狀及面臨問題分析

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點?！爆F(xiàn)階段慕課以大眾化、開放性等特點，為受教育者學(xué)習(xí)提供了最新最有效的教育資源，如何把傳統(tǒng)體育教學(xué)與“慕課”融合在一起，探索其相互結(jié)合的契合點成為眾多高職院校體育教學(xué)的改革任務(wù)之一。國內(nèi)一些高職院校建設(shè)有體育慕課課程，如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)“職業(yè)實用體育”課程、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校在“愛課程”網(wǎng)站建設(shè)“高職體育”課程，這些院校通過職業(yè)體能教學(xué)模塊與教學(xué)技戰(zhàn)術(shù)聯(lián)系在一起，通過網(wǎng)絡(luò)傳播給學(xué)生學(xué)習(xí)，給職業(yè)院校體育“慕課”課程帶來引領(lǐng)和輻射效應(yīng)，起到高職慕課課程開發(fā)的典范作用。但是由于“慕課”課程建設(shè)需要擁有一定的師資隊伍、資金、信息化技術(shù)并蘊(yùn)含多種教育理念，制約著高職院校體育“慕課”課程建設(shè)。

（一）慕課的適用范圍受到限制，難以延伸和拓展體育慕課教學(xué)。慕課大眾化、開放性等特點給教育帶來了便捷，推動教育多元化發(fā)展。由于慕課對師資隊伍和信息化技術(shù)手段的要求較高，在一些高職院校推廣和普及體育慕課課程，存在一定的難度。由此可見，慕課的適用范圍受到限制。在高職體育教學(xué)中，在教學(xué)效果和策略設(shè)計層面，應(yīng)注重學(xué)生未來從事的職業(yè)對體能的需求，開展相應(yīng)的實踐鍛煉課程。顯然，高職體育教學(xué)的特殊性決定了慕課并不適合所有的專業(yè)需求。在體育教學(xué)中，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和實施者（教師）、教學(xué)設(shè)計三者之間的互動效果，以便教師掌握學(xué)習(xí)者的技能掌握程度，從而進(jìn)行差異化的教學(xué)輔導(dǎo)。而在慕課中，隔空相對的教學(xué)和互動、在線交流，不足以延伸和拓展體育慕課教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評價難以統(tǒng)一，缺乏傳統(tǒng)體育教學(xué)的人文教育。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效是檢驗體育慕課開展效果的判斷與評價標(biāo)準(zhǔn)之一。慕課往往注重與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的交流，隔空相對的教學(xué)不足以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，自控能力較弱的學(xué)生，專注力不在體育慕課，會把注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)其他領(lǐng)域，這樣的教學(xué)模式難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。其次，傳統(tǒng)體育教學(xué)上，教師對學(xué)生面對面地進(jìn)行技能傳授，形成互動氛圍，往往會把校園生活、課堂學(xué)習(xí)、人格塑造、情感交流、校園文化熏陶等人文教育滲透在課堂上，而體育慕課則難以實現(xiàn)這樣的人文教育。

（三）體育慕課抑制教與學(xué)的融合，難以顧及學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求。慕課公開性特點為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，但是一些問題也顯露出來。自控能力較弱的學(xué)生存在輟學(xué)、高端作弊等作為，顯示出誠信的缺失和無責(zé)任心的現(xiàn)象。另外，體育慕課信息量較大，現(xiàn)階段的大學(xué)生難以從海量的信息中遴選出適合自己的學(xué)習(xí)資源，抑制教與學(xué)的融合。假設(shè)采取體育慕課進(jìn)行授課，線上和線下的教學(xué)都需要教學(xué)團(tuán)隊完成，相比傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，無暇顧及學(xué)生技術(shù)的層次，也難以顧及學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果上往往缺乏檢驗和評判標(biāo)準(zhǔn)。

二、慕課融入高職體育教學(xué)的具體路徑

慕課結(jié)合了信息化技術(shù)的多元化特點，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)且獲取知識。“體育慕課將課堂的教學(xué)內(nèi)容在這些現(xiàn)代信息基礎(chǔ)上進(jìn)行信息疊加，由海量信息變成云量信息，使得體育教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面有了無限擴(kuò)展的可能性，這是傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容所遙不可及的?！备呗汅w育教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這樣的發(fā)展趨勢，以大數(shù)據(jù)時代為背景建設(shè)體育慕課，遵循學(xué)生的體育教學(xué)訴求，實現(xiàn)體育慕課形態(tài)的完整性和互動性，增強(qiáng)體育教學(xué)的實效性。

（一）擴(kuò)大高職院校體育慕課覆蓋面。傳統(tǒng)高職體育教學(xué)，多數(shù)是教師面對面向?qū)W生傳授體育知識，讓學(xué)生掌握技術(shù)動作，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)動水平和身體素質(zhì)。但是這樣的教學(xué)有一定的局限性，體現(xiàn)在學(xué)生在對自己感興趣的體育項目上，無法按照興趣發(fā)展選擇體育課程；同時課外的體育知識課程及訓(xùn)練內(nèi)容難以灌輸給學(xué)生。體育慕課可以打破時間和空間的局限，通過擴(kuò)大高職院校體育慕課覆蓋面，增加體育慕課的在線學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模，豐富教學(xué)內(nèi)容和項目設(shè)置以形成有效教學(xué)資源，建立有效的良性評價機(jī)制，讓學(xué)生獲得本校高職體育課程之外的體育知識和技能。

（二）打造高職體育慕課精品項目。體育慕課精品項目既要體現(xiàn)國際化和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，也要符合本土化的教學(xué)改革發(fā)展需求?！绑w育慕課的課程內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者的個人生活和未來職業(yè)的需求，只有興趣使然才能賦予慕課使用的價值意義，體育慕課才能具有生命力?！备呗汅w育慕課可以以學(xué)生未來所從事的職業(yè)體能需求為導(dǎo)向，運(yùn)用線上和線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方法，通過簡短的學(xué)習(xí)視頻展示出體能鍛煉要求、方法及注意事項，打造職業(yè)體能慕課，滿足不同層次的學(xué)生需求學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)高職體育慕課教學(xué)的有效性。

（三）聚集合力推進(jìn)高職體育慕課發(fā)展。高職院校應(yīng)積極結(jié)合優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展，開展體育慕課的建設(shè)；同時結(jié)合自身體育教學(xué)的實際和學(xué)生的職業(yè)性特點，積極深化學(xué)校體育教學(xué)的改革。一是充分發(fā)展高職體育慕課在優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)方面起到的促進(jìn)力，建設(shè)高職體育慕課的師資隊伍，創(chuàng)建體育慕課學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生兩者互動性的服務(wù)系統(tǒng)，建立起良性的體育慕課評價標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與體育慕課有機(jī)結(jié)合起來成為新型學(xué)習(xí)模式。二是與其他高職院校構(gòu)建高職體育慕課聯(lián)盟，并發(fā)揮慕課在企業(yè)發(fā)展中的作用，集合企業(yè)有效資源與資金扶持，實現(xiàn)各高職院校體育慕課的資源共享，持續(xù)發(fā)展高職體育慕課。

2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，“信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式?！爆F(xiàn)階段，高職體育慕課教學(xué)迎合了國家信息化發(fā)展方向，但體育慕課建設(shè)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要師資團(tuán)隊、信息化技術(shù)手段、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化遴選等耦合在一起才能建立全新的高職體育慕課教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“MOOC 融入高職院?！扼w育與健康》課程的教學(xué)模式與效果研究”（GXGZJG2017B037）；2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目（GXGZJG2016A057）

【作者簡介】李俊果（1982— ），女，河南洛陽人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：高校體育教學(xué)及高校學(xué)生管理。

（責(zé)編 蘇 洋）