劉興國

摘 要：伴隨著新課改的不斷深化，在當前的中學教育中，如何培養(yǎng)中學生的學習積極性和主動性，如何提高學生的自主學習能力和自主學習意識，如何培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并尋找解決問題的最佳路徑的能力越來越受到社會各界人士的廣泛關注。對于初中信息技術的教學更是如此，近年來，信息技術教師逐步改進自己的教學觀念、教學內容和教學方法，中學生的信息技術水平也有了大幅度的提升。但是，在當前的教育水平下，信息技術的教學方式仍需進一步改進，教導學生在合作中學習就是改進當前教學方式至關重要的一步。因此，對中學信息技術課堂教學的合作學習方式進行了探討、分析，希望能為廣大教師提高課堂教學質量提供一點啟發(fā)。

關鍵詞：合作學習；初中信息技術；信息技術教學；教學質量

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，信息技術被列入基礎教育的學科體系之中，這是為了幫助中學生更好地掌握分析問題、解決問題的方法，與時俱進，跟上時代發(fā)展腳步的有益探索。當前，廣大信息技術教師不斷總結了以往的教學經(jīng)驗，創(chuàng)設了小組合作式的信息技術學習課堂，對于讓初中生在與小組成員的交流與互動中發(fā)現(xiàn)自身的不足、吸取他人的優(yōu)點并最終改進自己的學習方法，從而提高學生的信息技術學習效率和學習水平有著極大的幫助。因此，如何在初中信息技術課堂教學中更好地運用小組合作式學習方式，發(fā)揮小組合作學習的最大價值將是本文研究的重點問題。

一、合理分組，激發(fā)學生的學習興趣

讓學生在合作中學習計算機知識，合理分組是關鍵。每個班級里都有不同層次的學生，而如何對這些不同層次的學生進行科學且合理的分組，是需要每一位初中信息技術教師妥善思考的重要問題。要想進行科學合理的分組，教師就要對班內學生的性格特征、興趣愛好、學習水平、交流能力等有全面的了解，然后再遵循“組內異質，組間同質”的原則進行合理分組。這就是指，小組內每個成員都有不同的特征，層次水平也不相同，以保證每位學生的獨特性，而小組與小組之間學生的整體水平和整體能力卻大致相同，以保證分組的公平性，并實現(xiàn)課堂的平等性。

在合理分組的過程中，信息技術教師要極為重視對于信息技術能力較強、信息技術學習水平較低的學生的分組，讓每個組都有水平較高、水平中等、水平較低的學生，從而讓組內可以形成相互幫助、相互監(jiān)督、相互促進的學習態(tài)勢。教師要教導學習水平較高的學生主動去幫助那些水平較為一般的同學解決學習中所出現(xiàn)的問題，這樣既能幫助水平不高的同學很好地解決計算機問題，發(fā)現(xiàn)信息技術學習的樂趣，也能使水平較高的學生在幫助別人的過程中查漏補缺，進一步鞏固知識點，扎實掌握信息技術知識和技能。

二、分工合作，明確組內每位成員的職責和任務

小組學習并不是一種打亂傳統(tǒng)教學節(jié)奏的無序化學習模式，而是通過有組織地開展所進行的分工明確的、科學的、有序化的學習方式。而只有分工明確，才能充分發(fā)揮組內成員的聰明才智和信息技術特長，才能最終獲得良好的信息技術學習效果。為了幫助小組成員進行更加有效的合作，教師可以適當?shù)匾龑ЫM內成員明確自己在小組內的職責與任務。一個小組可以有多種角色，比如：組長、操作人、過程演示者、發(fā)言者等等，組長為大家安排每位成員具體負責的任務，操作人將大家的想法具體操作在計算機上，過程演示者為成員演示教師的教學過程……每位初中生可以根據(jù)自己的特長與興趣愛好自行選擇小組角色，遇到有沖突的選擇，教師還可以幫助小組成員進行調解，讓成員知道具體的角色形象并不重要，而認真地完成角色任務，幫助小組在團結合作中完成教師所布置的任務才是成功。

與此同時，每位成員在信息技術小組承擔的角色并不是固定不變的，經(jīng)過一段時間的教學實踐后，教師需要及時總結教學經(jīng)驗，觀察小組分組和分工是否存在不足之處，及時進行調整，幫助小組成員變化角色與任務，讓每位成員都能在初中信息技術的學習過程中體驗到不同角色，同時也學會與人溝通、與人合作的本領，這不僅對學生的初中信息技術學習意義重大，而且對學生今后的成長也是意義非凡的。

三、學會合作，在合作學習中實現(xiàn)共同進步

在小組合作中，學生難免會產(chǎn)生矛盾與沖突，這時就需要初中信息技術教師進行及時調解與疏導。在合作學習開始實施階段，有些學生可能并不贊同別人的意見與觀點，也無法做到吸取別人建議中有益的東西來修改和完善自己的觀點，甚至會針對某一信息技術問題小組內出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。這就要求初中信息技術教師在日常的教學活動中仔細觀察小組的每一位成員，及時地發(fā)現(xiàn)小組合作中可能存在的問題，幫助學生樹立團體合作意識，讓學生明白完成一件事如果有了集體的幫助將會事半功倍，從而讓學生學會如何與人溝通、如何在小組中禮貌地表達自己的觀點與看法、如何讓別人接受自己的觀點并贊同自己的看法。

與此同時，信息技術教師也要調控好小組合作學習所占用的課堂時間，合作式學習固然對學生的學習有很大的幫助，但目前教學的重點仍然應當是教師的講解，只有學生真正理解教師所講解的信息技術知識，扎實掌握了信息技術技能，才能對一個問題展開充分的思考并與小組成員交流與討論。并且在討論中教師要積極引導學生互相幫助，對于信息技術學習出現(xiàn)問題的學生，小組成員要齊心協(xié)力幫助他解決困難，從而實現(xiàn)整個小組的共同進步、共同發(fā)展。

總而言之，合作學習對于初中信息技術教學意義非凡，但如何更好地利用合作式學習方式提升學生的信息技術應用能力，幫助學生扎實掌握初中信息技術知識，仍需要廣大教師在教學實踐中不斷探索，總結經(jīng)驗，形成更加完善的教學方式。

參考文獻：

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