潘曉慶

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和探究，闡述了如何在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行有效教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。提出了“以實(shí)驗(yàn)教學(xué)復(fù)習(xí)”“以問題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)”“以游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)”“以熱點(diǎn)探討復(fù)習(xí)”四種有效教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，并對(duì)初中科學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)情景進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；復(fù)習(xí)課；有效；教學(xué)情景

新課程環(huán)境下教師們?cè)絹碓街匾暢踔锌茖W(xué)新課的教學(xué)，尤其是如何在生本課堂、生態(tài)課堂環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，以提高課堂效率。當(dāng)新課上完后，復(fù)習(xí)課就變了味，練習(xí)、講題、自習(xí)等等，學(xué)生索然無味，叫苦連天。如若把上新課的精神搬到復(fù)習(xí)課就會(huì)使科學(xué)課整體效率翻倍，不是教師不想上好，確實(shí)復(fù)習(xí)課難上。筆者從初中科學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景進(jìn)行探究，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，希望給復(fù)習(xí)課增添亮麗的色彩！

一、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景

掌握科學(xué)方法的重要性在于通過一定的科學(xué)手段探索未知，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性不僅體現(xiàn)在動(dòng)手操作上，還體現(xiàn)在領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘、引發(fā)自主性思考上。實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生能更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高基本能力，達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)于復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）課堂實(shí)驗(yàn)的延申，拓展。復(fù)習(xí)課不等同于新課，復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)應(yīng)建立在新課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加深，對(duì)學(xué)生才有求知的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（2）多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的載體，更為綜合性。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)比較多，而課堂實(shí)驗(yàn)畢竟不能花費(fèi)太多的時(shí)間，所以復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)必然是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的載體，具有較強(qiáng)的綜合性，這樣才能較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。（3）實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有誘惑力，體現(xiàn)生活化和趣味性。不是所有的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生都具有吸引力，實(shí)驗(yàn)要密切聯(lián)系生活，中學(xué)生最感興趣的話題是身邊熟悉的人和事物，還可增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，活躍課堂氣氛。

例如：復(fù)習(xí)二氧化碳知識(shí)的一道綜合性實(shí)驗(yàn)題：

教師：先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鐾曛迫《趸嫉膶?shí)驗(yàn)（用石灰石和稀鹽酸制取），然后我們對(duì)反應(yīng)后反應(yīng)器內(nèi)剩余溶液的溶質(zhì)成分進(jìn)行檢驗(yàn)。其中是否含有氯化氫呢？若剩余溶液顯酸性（含有H+），則說明含有氯化氫，那怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究究竟有沒有氯化氫？

甲同學(xué)：取反應(yīng)器內(nèi)溶液少許于試管中，向其中滴加紫色石蕊，若溶液變?yōu)榧t色，則溶液顯酸性（含有H+）；溶質(zhì)中有氯化氫。

教師：你是用酸堿指示劑的方法，紫色石蕊遇酸變紅。

乙同學(xué)：取反應(yīng)器內(nèi)溶液少許于試管中，向其中加入少量鋅粒，如果鋅粒逐漸溶解有氣泡產(chǎn)生，則說明溶液顯酸性（含有H+）；溶質(zhì)中有氯化氫。

教師：你是用金屬和酸反應(yīng)生成氫氣的方法。

丙同學(xué)：取反應(yīng)器內(nèi)溶液少許于試管中，向其中加入少量石灰石，如果石灰石逐漸溶解有氣泡產(chǎn)生說明溶液顯酸性（含有H+）；溶質(zhì)中有氯化氫。

教師：你是用鹽和酸反應(yīng)的方法。大家都說得很好，若要從剩余溶液中得到盡可能多的純凈的氯化鈣固體，又可以怎么做呢？

丁同學(xué)：可以向剩余溶液中加入稍過量的碳酸鈣，經(jīng)過濾、蒸發(fā)等操作后即可完成。

教師：此方法不錯(cuò)，現(xiàn)在我們就對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)后的溶液溶質(zhì)的成分進(jìn)行檢驗(yàn)。

同學(xué)們興致勃勃地展開實(shí)驗(yàn)，大部分同學(xué)都成功地完成了成分檢驗(yàn)，達(dá)到了良好的效果?？茖W(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中，如能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是最好的教學(xué)手段，也是很好的教學(xué)情景，但是教師演示實(shí)驗(yàn)一定要注意實(shí)驗(yàn)的成功性和熟練性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)要合理安排時(shí)間，適當(dāng)?shù)睾暧^調(diào)控，使復(fù)習(xí)效果最好。

以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和交流討論，使枯燥的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了分析解決問題的能力。

二、以問題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景

要想上好科學(xué)復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入把握。在科學(xué)課復(fù)習(xí)中是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是復(fù)習(xí)課成功的關(guān)鍵。教師如果在復(fù)習(xí)課上立足教材大綱，以學(xué)生為主體，巧妙設(shè)置知識(shí)點(diǎn)問題鏈，讓問題生活化、情景化，勾起學(xué)生求知的欲望；通過學(xué)生主動(dòng)性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法；啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)、能力得以提升，就會(huì)使復(fù)習(xí)效果事半功倍。

例如，在復(fù)習(xí)電功率的內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一系列問題鏈：

教師：燈泡為什么會(huì)發(fā)光？

學(xué)生：燈絲高溫時(shí)會(huì)發(fā)出很亮的白光。

教師：對(duì)，白熾燈的燈絲是鎢絲做的，通電時(shí)會(huì)產(chǎn)生2000 ℃左右的高溫，從而發(fā)出很亮的白光。燈絲用久了為什么會(huì)變細(xì)？

學(xué)生：鎢絲高溫升華，所以用久了會(huì)變細(xì)。

教師：是的，那么為什么燈泡用久了會(huì)變黑？

學(xué)生：鎢絲升華黏在燈泡玻璃上。

教師：看來難不倒大家啊，再請(qǐng)問為什么燈絲斷了重新搭接起來會(huì)更亮？

學(xué)生：搭接后燈絲變粗，電阻值變小，所以更亮。

教師：燈泡的亮暗和其實(shí)際電功率有關(guān)，電阻變小，電功率P=U2/R變大，所以燈泡變亮。

此時(shí)，學(xué)生恍然大悟，已經(jīng)被教師的問題深深地吸引住了。教師并沒有收住問題，而是繼續(xù)發(fā)問。

教師：現(xiàn)在我有兩個(gè)白熾燈額定電功率都是220 V，一個(gè)是額定電功率15 W一個(gè)是額定電功率75 W的燈泡，請(qǐng)問哪個(gè)燈絲粗？

學(xué)生：75 W的粗，在額定電壓相同時(shí)，額定電功率越大，電阻越小，電阻越粗。

教師：說得好，再請(qǐng)問兩個(gè)外形相同、額定電壓相等的燈泡怎么比較它們的額定功率呢？

學(xué)生：兩燈泡并聯(lián)接入電路，比較燈泡的亮暗，亮的額定電功率大，暗的額定電功率小。

教師：并聯(lián)的方法很好，能不能用串聯(lián)的方法，怎么弄？

學(xué)生有些不解了，教師點(diǎn)撥“額定電功率大的電阻小”，學(xué)生頓悟。

學(xué)生：兩燈串聯(lián)接入電路，電流相等，根據(jù)實(shí)際電功率P=I2R，燈越亮，實(shí)際電功率越大，判斷電阻越大，則額定電功率小。燈越暗，實(shí)際電功率小，電阻越小，則額定電功率大。

此時(shí)，經(jīng)過教師一系列的設(shè)問及學(xué)生的思考，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到問題中，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果顯著。

三、以游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景

美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。”在科學(xué)的復(fù)習(xí)過程中由于科學(xué)概念較多，必須建立知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如單一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，而布置引人思考的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動(dòng)中，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，既活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

例如，在復(fù)習(xí)酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了“走迷宮”的游戲活動(dòng)：

教師：現(xiàn)有三種物質(zhì)硫酸、氫氧化鈉、硫酸銅進(jìn)入此迷宮，它們?nèi)绾巫卟拍馨踩貜某隹诔鋈ィ?/p>

追問：如果鹽酸、氫氧化鈣再闖入此迷宮又將如何出去？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)硫酸和鹽酸的路徑是一樣的，氫氧化鈉和氫氧化鈣的路徑又是一樣的。

學(xué)生最后總結(jié)出酸的共性和堿的共性，也發(fā)現(xiàn)鹽的共性。

用游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始至終有效地動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手練習(xí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)生動(dòng)有效的復(fù)習(xí)課堂。

四、以熱點(diǎn)探討復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景

緊密聯(lián)系社會(huì)科技生活熱點(diǎn)，體現(xiàn)生活中處處有科學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析近幾年考題的走向，創(chuàng)設(shè)科學(xué)最前端教學(xué)情景，做到科學(xué)復(fù)習(xí)中有的放矢，少走彎路，便于在有限的時(shí)間內(nèi)使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。

例如，復(fù)習(xí)氫氧化鈉和碳酸鈉知識(shí)的一道探究題：

教師：近期，有一條新聞非?；鸨@篇題為《重大突破！癌細(xì)胞，竟被中國醫(yī)生用小蘇打“餓”死了》的新聞報(bào)道一時(shí)間點(diǎn)燃了各大媒體。小蘇打碳酸氫鈉的化學(xué)式是NaHCO3，它顯弱堿性。

教師：取少許小蘇打碳酸氫鈉放入試管，滴幾滴酚酞，溶液變什么顏色？

學(xué)生：變紅。

教師：小蘇打碳酸氫鈉治療癌癥是靜脈注射的，不能口服，為什么？并寫出化學(xué)方程式。

學(xué)生：進(jìn)入消化道后，與胃酸反應(yīng)。NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

教師：與小蘇打性質(zhì)相似的還有蘇打碳酸鈉Na2CO3，也顯弱堿性。久置于空氣中的氫氧化鈉會(huì)變質(zhì)生成碳酸鈉，請(qǐng)寫出相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。

學(xué)生：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O

教師：若想除去已變質(zhì)的Na2CO3，再得到純的氫氧化鈉固體，應(yīng)進(jìn)行怎樣的操作呢？并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

學(xué)生：先取變質(zhì)固體溶于水，加入適量氫氧化鈣溶液，有白色沉淀產(chǎn)生，再過濾除去沉淀，取濾液蒸發(fā)得到氫氧化鈉固體。Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH

教師：能不能加入氯化鈣溶液？

學(xué)生：不行，會(huì)生成氯化鈉，帶進(jìn)新的雜質(zhì)。

關(guān)注科技社會(huì)熱點(diǎn)，用講述故事的方式創(chuàng)設(shè)有吸引力的科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使復(fù)習(xí)效果翻倍。

五、對(duì)于初中科學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)情景的反思

初中科學(xué)復(fù)習(xí)課經(jīng)常被上成一種固定的模式：教師提問知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，或教師出典型例題，學(xué)生鞏固練習(xí)。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、煩躁。復(fù)習(xí)課應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心，課前充分了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生及課后評(píng)價(jià)。復(fù)習(xí)課要經(jīng)常上，多上，不要脫離生活，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)就在我們身邊，努力去創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，才能達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。

大量實(shí)驗(yàn)表明：在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、問題驅(qū)動(dòng)、游戲活動(dòng)、熱點(diǎn)話題等有利于學(xué)生開闊視野，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。不同于新課教學(xué)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)雖然難上，但探究范圍更大更有開發(fā)的空間。因此，在復(fù)習(xí)課上，教師要選擇合適的教學(xué)情景，改變以往單一復(fù)習(xí)教學(xué)的枯燥情景，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。上好科學(xué)復(fù)習(xí)課，打造高效復(fù)習(xí)教學(xué)情景，是每個(gè)科學(xué)教師的職責(zé)，是新時(shí)代教師的需求，刻不容緩！

參考文獻(xiàn)：

[1][美]Kenneth D.Moore.中學(xué)教學(xué)方法[M].陳曉霞，李劍魯，譯.中國輕工業(yè)出版社，2005-02.

[2]袁運(yùn)開，蔡鐵權(quán).科學(xué)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003-08.

[3]張承芬.教育心理學(xué)[M].山東教育出版社，2000-05.

[4]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].高等教育出版社，2000-08.