林玉珍

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，各種新穎并行之有效的教學方法猶如百花齊放一般。翻轉課堂就是其中最典型的方法之一。將翻轉課堂運用在小學數學教學之中，不僅能培養(yǎng)并提升學生的綜合能力，還能使教師的教學質量得到顯著提升。主要就翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略進行闡述，以期能給各位同行帶來一些啟示。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；應用策略

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，顧名思義就是顛覆以往的教學模式，以學生為主體來開展教學。其具體實現形式是這樣的：教師將要學的內容制作成五到十分鐘的小視頻，然后傳給學生。之后學生回到家，利用視頻自主學習即將要學的課程。如此一來，學生在上課的時候才能充分發(fā)揮其主觀能動性，而且在翻轉課堂的模式之中，課堂不再是傳統(tǒng)意義上的教學陣地，而是變成了師生充分交流的場地。學生在預習中遇見了什么問題，都可以在課堂上向教師請教，與此同時還能充分和自己的同學進行交流。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略

1.充分掌握教材內容，做好微視頻導入的工作

利用微視頻進行教學是翻轉課堂的主要內容，所以，在制作微視頻的時候，教師必須充分把握教材內容，并依據學生的學習狀況、興趣愛好等因素，多方利用各種教育資源，要保證視頻內容精煉，并且能突出重點，只有這樣，才能讓學生有效地利用微視頻來進行預習。

舉個例子，在制作“小數乘法”這一節(jié)的微視頻時，教師首先應該明確該節(jié)的重點，即讓學生明白小數乘以整數的含義，對此，教師在制作微視頻的時候，不妨采用類比的方法來幫助學生理解這一概念，不過，考慮到學生學習興趣的問題，教師在制作微視頻的時候，應盡量處理得生活化一些，如，可以拿學生日常生活中的事例來設置應用題（視頻制作技術比較好的教師可以在視頻中加入一個情景動畫）：學生要去商店買可樂，一罐可樂是2.5元，那么買5罐要多少錢？對于一些小學生來說，這個問題如果直接讓他們用乘法來算會比較難算，所以，基于此，教師就可以展開類比。買5罐單價為2.5元的可樂，可以直接用加法來算，2.5+2.5+2.5+2.5+2.5=12.5或者將2.5元看成2元和5角，之后分別進行運算，即2元×5=10元；5角×5=25角；10元+25角=12.5元，再或者，直接把2.5元看成25角，然后再引導學生利用整數乘法的規(guī)則去算，即25角×5=125角，進而推算出最終的結果，也就是12.5元。讓學生利用這樣的微視頻進行學習，不僅能使學生的遷移運用能力得到有效鍛煉，還能強化學生的滲透轉化思想，這對日后學生學習數學是非常有好處的。

2.充分利用教學實踐，幫助學生答疑解惑

翻轉課堂的主要內容是讓學生利用微視頻進行自學。所以，這就非常容易導致學生在自學過程中留下很多問題。因此，教師的教導和同學的幫助就變得非常重要。

還拿“小數乘法”這一節(jié)來舉例，雖然經過預習學生已經對該小節(jié)的內容有了一定程度的認識，不過，還是會有相當一部分的學生并不能很熟練地掌握該部分內容。對此，教師必須充分發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生解決各種“歷史遺留問題”。誠如上文所述，在翻轉課堂的教學模式當中，課堂已經變成師生和生生間充分交流互動的場所，因此，在日常的教學中，教師必須積極主動地和學生進行交流和溝通，且要充分了解學生的學習情況，并鼓勵學生勇敢地說出自己的困惑，之后再引導學生集中解決預習中碰到的困難。當然，教師還可以依據學生的學習層次、個性特點等因素對學生進行分組，然后讓學生進行分組討論，這樣做不但能加強學生之間的聯系，還能在很大程度上培養(yǎng)學生的團結協作能力，進而使學生在之后的數學學習中獲得更好的發(fā)展。

3.做好課后評價工作，保證學生綜合能力的提升

有效的課后評價不僅能使教師更好地審視自己的教學狀況，還能激勵學生不斷進步。因此，每當下課之后，教師首先應對學生的課堂表現做出評價，要盡可能地使用帶有激勵性的話語，以使學生能在下一堂課上積極表現。其次，教師還要對自己的教學過程進行反思，借此來幫助自己調整教學策略，進而幫助學生更好地去學習數學。

例如，學生在學完“小數乘法”之后，教師應該對學生的課堂表現進行點評，要指出學生在學習過程中的不足之處，并引導學生盡快糾正。此外，對表現良好的學生，教師要及時予以表揚，借此來促使這部分學生能長久地保持現有的學習狀態(tài)，而對于那些表現并不突出的學生，教師也必須要給予其足夠的關注，要在課堂上多鼓勵他們，并在課下多與他們進行交流和溝通，以保證這部分學生也能在學習數學的過程中有所收獲。當然，在評價學生的同時，教師也必須做好自我評價和反思，發(fā)現問題，就及時解決問題，不斷完善自己的教學模式和執(zhí)教方式，如此一來，學生的綜合能力勢必能在翻轉課堂的模式中得到很好的提升。

總之，雖然翻轉課堂有著諸多優(yōu)點，但是就其在我國小學數學教學中的使用情況來看，并不是十分理想，究其緣由，主要還是翻轉課堂的模式比較新穎，不少教師的能力和經驗根本不足以支持他們靈活運用翻轉課堂來展開教學。因此，基于這種情況，廣大小學數學教師必須自覺進行“自我充電”，努力提高自己的專業(yè)素質和綜合能力，只有這樣才能充分發(fā)揮翻轉課堂的作用，進而使自己的教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]張延嶺.翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2018.

[2]吳永明.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].學苑教育，2017.