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        探討小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用

        2018-10-22 07:02:36鐘聲濤
        新課程·上旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:微課小學(xué)語文應(yīng)用

        鐘聲濤

        摘 要:微課作為小學(xué)教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式,因?yàn)槠湎噍^于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中有很多優(yōu)勢,受到老師和學(xué)生的歡迎,但是在小學(xué)語文微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中還存在一些問題,因此,對小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行簡單探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;微課;設(shè)計(jì);應(yīng)用

        傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多,課堂時(shí)間較長,主要以老師的講述為主,學(xué)生對授課內(nèi)容不感興趣,覺得語文課乏味、無趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受,學(xué)習(xí)效率較低。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷革新,微課作為一種新的教學(xué)模式,以視頻為載體,將教學(xué)內(nèi)容以更加生動的視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生,同時(shí)又縮短了教學(xué)時(shí)間,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行知識傳授的同時(shí),也可提高學(xué)生的綜合素質(zhì),符合新課改對素質(zhì)教育的要求。微課在校學(xué)語文教學(xué)活動中雖然有諸多好處,但是和老師的精心設(shè)計(jì)是分不開的,如果沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),只是流于形式,微課在教學(xué)中就失去了意義。因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)踐,從微課的內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并有效地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。

        一、小學(xué)語文的微課設(shè)計(jì)

        1.設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

        微課的內(nèi)容來源于小學(xué)語文課文,以語文課文為基礎(chǔ),在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),做到教學(xué)目的明確,內(nèi)容集中精煉,才能在教學(xué)過程中有的放矢。另外,老師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,在不同的時(shí)間段,微課的重點(diǎn)應(yīng)該有不同的體現(xiàn)。只有進(jìn)行內(nèi)容的精心設(shè)計(jì),將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入微課教學(xué)之中,才能取得較好的教學(xué)效果,充分發(fā)揮微課的作用。例如,在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,但是在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生很難將百合色、茄子紫和具體的事物聯(lián)系在一起,對顏色很難理解,老師在微課設(shè)計(jì)時(shí)就可以把百合色和茄子紫作為微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容,把百合、茄子的圖片和有這兩種顏色的云彩照片放到一起,通過視頻的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生就會很容易地理解火燒云中這兩種顏色是什么樣子的。

        2.設(shè)計(jì)微課形式

        微課形式是為微課的內(nèi)容服務(wù)的,兩者相輔相成,都是為微課教學(xué)效果服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況以不同的教學(xué)形式進(jìn)行展現(xiàn),老師習(xí)慣在微課設(shè)計(jì)時(shí)就某一個(gè)知識點(diǎn)展開講解、舉例,這在實(shí)際教學(xué)中和傳統(tǒng)老師進(jìn)行口述區(qū)別不大,只是換了一個(gè)人去說,這種形式不是微課應(yīng)該采取的形式,也不符合新課改的要求,應(yīng)該采用探討、比較、演示等形式,可以邊看邊討論,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增添學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

        3.科學(xué)控制時(shí)間

        微課的特點(diǎn)之一就是就是時(shí)間短,在短時(shí)間內(nèi),抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,明確教學(xué)的目標(biāo),提高教學(xué)效率,所以微課的教學(xué)時(shí)間不宜過長,長了反而不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果,一般以10分鐘左右為宜,這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上下工夫,做到重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動,注意力很難長時(shí)間集中在一件事情上面,如果微課時(shí)間過長,學(xué)生注意力不集中,教學(xué)內(nèi)容還沒有講完,學(xué)生就會失去耐心,思想開小差,去想別的事情,教學(xué)效果反而不如短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)一個(gè)或者兩個(gè)知識點(diǎn)的效果好。

        二、小學(xué)語文微課應(yīng)用

        1.應(yīng)用于課堂內(nèi)容的展示

        微課與傳統(tǒng)的課件不同,在展示教學(xué)內(nèi)容上不可能面面俱到,是以展示突出問題為原則的,具有制作簡單、內(nèi)容清晰明了等特點(diǎn)。其內(nèi)容來源于課堂教學(xué)的內(nèi)容,是其中的一部分,通過人為地摘出,融合在微課之中,但是又可以進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué),是對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入和細(xì)化,進(jìn)而展開教學(xué)的活動。通過這種內(nèi)容形式,可以使學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)知識有深刻的認(rèn)識和學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能最大限度地集中注意力。

        2.應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)和研究

        微課是知識的碎片化,是對某一問題的細(xì)化,同時(shí)借助多媒體手段,又便于流通,適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師可以把包含每個(gè)知識點(diǎn)的微課視頻放到學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站上,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況找到自己需要的微課,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外,借助老師已經(jīng)制作好的微課,可以進(jìn)行教學(xué)活動研究和老師之間的交流,因?yàn)槲⒄n是以某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行展開的,具有相對獨(dú)立的特性,加上微課的時(shí)間較短,往往都是幾分鐘的時(shí)間,老師借助微課,可以非常方便地進(jìn)行交流學(xué)習(xí),受時(shí)間和空間的限制影響大大降低,提高了交流、學(xué)習(xí)、研究的效率。

        微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,更適合小學(xué)語文的教學(xué)活動,也會得到越來越廣泛的應(yīng)用,老師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,做到內(nèi)容和形式的精心設(shè)計(jì),控制微課時(shí)間,能更好地為小學(xué)語文服務(wù),讓學(xué)生通過微課發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)語文的樂趣,促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)活動不斷發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐麗麗.小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(9):54-56.

        [2]杜垚.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué),2017.

        [3]蘇洪臣,王云飛.淺談小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(19):130-131.

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