戴啟鵬

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用，使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中增加了課堂教學(xué)的可選擇性，微課因自身特點(diǎn)，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有較高的效率，是新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然要求。淺談一下微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育的一部分，是教育中的基礎(chǔ)教育，但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)形式單一，課堂時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容較為繁瑣，使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課堂枯燥乏味，對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)效率低下。在新課改要求和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展下，微課應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。

一、微課的優(yōu)勢(shì)及在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微課的概念及在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)手段，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課是借助于現(xiàn)代的流媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制成短視頻的形式，是在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的形勢(shì)下逐漸形成的一種教學(xué)模式。微課作為一種新穎的現(xiàn)代教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因其短小精煉、重點(diǎn)內(nèi)容突出、案例性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生吸引力大、時(shí)間短、效率高等特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有較大的優(yōu)勢(shì)，也越來(lái)越受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)。微課強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的突出，直奔教學(xué)主題，以簡(jiǎn)潔易懂的方式，結(jié)合視頻的直觀性，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不可替代的優(yōu)勢(shì)，是以后教學(xué)不斷發(fā)展的趨勢(shì)。

2.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然微課與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有較大的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有得到普遍應(yīng)用，造成這種現(xiàn)象主要有兩個(gè)原因。其一，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師一部分年齡偏大，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教師對(duì)現(xiàn)代的流媒體技術(shù)還不熟悉，微課資源又相對(duì)較少，搜集難度大，雖然知道微課的好處較多，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又不得不放棄使用微課這種教學(xué)方法。其二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)微課的真正內(nèi)涵理解有大偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為，微課授課時(shí)間短，內(nèi)容較少，僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，把微課作為語(yǔ)文教學(xué)的一種增鮮劑，只重視形式，而不注重內(nèi)容和教學(xué)的有效性。所以微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很難取得應(yīng)有的效果。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，同樣還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生處于身心各方面都逐漸成熟的關(guān)鍵階段，對(duì)新的教學(xué)模式比較感興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《盲人摸象》時(shí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)大象，只知道大象的體積很大，但是無(wú)法直觀感受人與大象相比較的畫面，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻課件的播放，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到人類在大象面前是怎樣的對(duì)比效果，也能更深刻地體會(huì)課文中為什么盲人在摸象時(shí)，對(duì)大象會(huì)有不同的理解，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，每篇課文都包含了一定的思想內(nèi)容或者具有一定的哲理，教師應(yīng)該利用微課資源，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深刻理解語(yǔ)文課文的中心思想，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在學(xué)習(xí)《做燈籠》這篇課文時(shí)，學(xué)生在生活中對(duì)燈籠都不陌生，特別是在特大節(jié)日，像春節(jié)，燈籠到處可見(jiàn)，課文中也對(duì)燈籠的做法有詳細(xì)的說(shuō)明，但是文字太過(guò)于抽象，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)做燈籠過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的。這時(shí)教師就可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，把做燈籠的步驟以圖片或者視頻的形式一一展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)燈籠的做法一目了然，同時(shí)還可以邊看邊做，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備具有重要的促進(jìn)作用。

3.激活學(xué)生的思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程在向?qū)W生傳授語(yǔ)文基本知識(shí)的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生思考能力、探索能力培養(yǎng)的過(guò)程。然而實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)的傳播，輕視能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就可以利用微課的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)的能力。例如，在《小馬過(guò)河》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放小馬過(guò)河的視頻，讓學(xué)生了解小馬過(guò)河時(shí)的心理過(guò)程及思想斗爭(zhēng)，然后向?qū)W生提問(wèn)，如果這種情況發(fā)生在自己身上，自己會(huì)怎么做、應(yīng)該怎么做，聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，激發(fā)學(xué)生的思維。

微課是在現(xiàn)代教育過(guò)程中，隨著時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)的一種新穎的教學(xué)形式，適合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，具有比傳統(tǒng)教學(xué)效率高等更多的優(yōu)勢(shì)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把微課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)深入地融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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