馬麗

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，教育界越來越注重因材施教，要求小學數(shù)學教學中應改變“填鴨式”的教學方法，積極運用分層導引教學模式，充分考慮學生之間的差異性，依據(jù)學生的學習能力和數(shù)學成績，將學生分為三個層次，引導不同層次的學生進行學習，促使不同層次的學生都能理解和掌握數(shù)學知識，從而提高全體學生的學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層導引模式；應用

目前，小學數(shù)學教學課堂上，教師要依據(jù)教育體制的要求，實施分層導引模式，依據(jù)學生的差異進行合理分層，并按照不同層次的學生分層設計教學內容和學習任務，使不同層次的學生都能快速理解數(shù)學知識，順利完成學習任務，進而奠定堅實的數(shù)學基礎，增強學生學習數(shù)學的自信心，從而提高數(shù)學教學效率。

一、小學數(shù)學教學運用“分層導引”模式的意義

在以往小學數(shù)學教學過程中教師沒有考慮到學生間的差異性，不注重因材施教，一味地灌輸數(shù)學知識，不僅使學生長期被動學習，還使一些成績不好的學生一時難以跟上教學進度，勢必會打擊學生的自信心。對此可以運用“分層導引”模式，改變這一現(xiàn)狀，進而根據(jù)全體學生的數(shù)學成績和學習能力，合理分為三個層次，對于數(shù)學成績不高以及學習能力比較差的學生，應設計難度較低的學習任務，促使其順利完成，逐漸使學生不再感覺學習數(shù)學很吃力，進而積極主動地學習數(shù)學，而對于學習能力較強和數(shù)學成績較好的學生，應適當增加學習任務的難度，使學生在原有的基礎上有所突破。做到因材施教，能夠提高不同層次學生的學習能力，實現(xiàn)針對性地開展數(shù)學教學，進一步提高數(shù)學教學質量，進而獲取良好的教學效果，充分體現(xiàn)出小學數(shù)學教學中運用“分層導引”模式的重要意義。

二、小學數(shù)學教學“分層導引”模式探究

1.按照學生個體差異，對學生合理進行分層

當前，新課改中明確指出，小學數(shù)學教學中必須要改變傳統(tǒng)教學方法，注重運用“分層導引”模式，按照學生的個體差異，對學生進行合理分層，全面考慮學生之間的個體差異，進而實現(xiàn)因材施教的教育目標，在分層次過程中，應依照一定的標準劃分，需根據(jù)學生理解能力、數(shù)學成績、學習主動性，將學生分為三個等級的學生，再對學生進行分層教學，結合數(shù)學成績較高的學生，應在訓練內容中多增加一些附加題，并適當增加數(shù)學題的難度，開拓學生的解題思路，活躍學生的思維，增強學生的解題能力。而對于數(shù)學成績比較差的學生，應在數(shù)學題中多增加基礎題，重點鞏固所學的數(shù)學知識，幫助學生打下堅實的數(shù)學基礎，針對數(shù)學成績一般的學生，應多設計一些提升思維能力和學習能力的題型，深入挖掘學生學習潛能，提高學生學習能力。由此可見，通過合理分層，能夠推動不同層次學生的進步和提升。

2.分層設計教學內容，提高不同層次學生的數(shù)學成績

目前，在小學數(shù)學課堂上，教師可以運用“分層導引”模式，分層設計教學內容，在學習新課之前，根據(jù)不同層次學生分層設計任務和學習內容，進而符合新課改的要求。例如，在學習“多邊形面積”一課時，要意識到應結合學生之間的差異性，分層劃分教學內容和學習任務，依據(jù)不同層次的學生，設計難度不同的學習任務，并分層劃分教學內容，特別是對于學習能力較差的學生，要求學生不僅要掌握多邊形的面積公式，還應清楚如何求解多邊形面積，并引導學生學會運用公式解題。對于學習能力較強的學生，應注重進行拔高訓練，使學生有所突破和進步。針對學習能力一般以及數(shù)學成績中等的學生，所設計的教學內容，應重視開發(fā)學生的思維，訓練學生的解題能力，通過運用分層導引的教學方法，從而有效提高不同層次學生的數(shù)學成績[1]。

3.分層設計作業(yè)，促使不同層次學生都能有所進步

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中教師在課堂上，應用“分層導引”模式，不僅要分層設計教學任務，還應注重分層設計作業(yè)。例如：在學習“分數(shù)的加法和減法”時，在布置作業(yè)之前，應全面分析不同層次學生間的差距，按照不同層次學生分層設計數(shù)學作業(yè)，對于計算能力比較差的學生，應加強訓練學生的計算能力，所布置的作業(yè)應以加減法數(shù)學題為主，逐漸提高學生的計算能力，針對計算能力較強的學生，可以布置加減法應用題，對學生進行拔高訓練，使學生成為優(yōu)異的尖子生。而對于中等生，應布置一些綜合性的分數(shù)加減法數(shù)學題，促使學生計算得更精準，不斷提高學生分數(shù)計算能力和計算的準確性，充分體現(xiàn)出運用“分層導引”模式，分層設計作業(yè)內容，能夠促進不同層次學生都有所進步，使中層學生和數(shù)學成績差的學生逐漸向尖子生隊伍發(fā)展，從而獲取事半功倍的教學效果[2]。

總之，在新課改理念下，小學數(shù)學課堂教學中教師應轉變教學理念，改進教學方法，深入落實“分層導引”模式，依據(jù)學生的實際情況，合理進行分層，并依據(jù)不同層次學生，分層設計教學內容和數(shù)學作業(yè)，促使不同層次學生都能在原有的基礎上有所進步，并深入理解數(shù)學知識，全面掌握數(shù)學內容，拉近學生之間的差距，提高全體學生的數(shù)學成績和學習能力。

參考文獻：

[1]李敏華.小學數(shù)學教學中“分層導引”模式探究[J].學周刊，2015（21）：152-153.

[2]米瑪卓瑪.分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].新課程研究（上旬刊），2015（9）：50-51.