劉瑞錦

摘 要：隨著我國教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代教育領(lǐng)域發(fā)展需求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重點和難點，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生未來發(fā)展有著重要意義?；诖?，重點探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；課堂活動；積極性

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出教育領(lǐng)域，新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，不僅能夠提高課堂效率，同時也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，教師在日常開展教學(xué)中，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄應(yīng)試教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動探究知識的形成過程，從而加強學(xué)生的理解深度，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用。本文認為，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新可以從以下幾點出發(fā)：

一、開展課堂活動，實現(xiàn)學(xué)以致用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是教師在講臺上授課，學(xué)生被動地接受知識，在此過程中學(xué)生思考機會非常少，長此以往會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也會不斷提高對教師的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力無法提高。結(jié)合小學(xué)生的心理特點，開展課堂活動可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生也樂于投入其中，并且會發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。

以較為簡單的“100以內(nèi)加減法”為例，該知識作為低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是對于低年級小學(xué)生來說往往比較困難。在教學(xué)中，筆者先進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，并讓學(xué)生掌握100以內(nèi)加減法的計算方法，例如，可以將“44+19”轉(zhuǎn)化為“44+20-1”的形式，這樣即可提高計算效率，減少錯誤。待到基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)完畢后，筆者列出幾道算術(shù)題讓學(xué)生進行計算。之后開展課堂活動教學(xué)，筆者以“超市購物”為主題，用一些白色卡片寫上金錢數(shù)額，用綠色卡片標注商品名稱和價格，將學(xué)生分為兩組，一組扮演收銀員，另一組扮演顧客，之后進行評比，購買量多或銷售量多且計算精準的小組獲勝，在此過程中學(xué)生勢必會計算加減法，并且會盡量提高計算效率，剛開始學(xué)生都是通過草紙計算，但是在活動進行10分鐘之后可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不僅計算效率很高，還有很多學(xué)生能夠口算，可見課堂活動對鞏固練習(xí)要比傳統(tǒng)筆試練習(xí)更加效率，并且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，一舉雙得。

二、動手實踐教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

任何知識都來源于生活，因此數(shù)學(xué)知識可以從動手實踐中探索出來。采用動手實踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生親自探究知識的由來，并且可以掌握數(shù)學(xué)概念的機理，這樣學(xué)生在計算過程中就會更加靈活，避免出現(xiàn)思維呆板等情況。幾何數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育中的難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果僅憑借公式套用，勢必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此可以采用動手實踐方法。

例如，在“平行四邊形面積”教學(xué)中，雖然平行四邊形面積計算公式非常簡單，是“底×高”，但是學(xué)生卻不明白“底×高”的由來。因此，筆者在正式開展教學(xué)前，先讓每個學(xué)生制作了幾個平行四邊形紙卡在教學(xué)中使用。在正式教學(xué)中，筆者不直接引出公式，而是先進行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生闡述正方形和長方形的面積公式，學(xué)生很容易回答出來。之后筆者讓學(xué)生計算平行四邊形的面積，將平行四邊形進行裁剪計算，很多學(xué)生將平行四邊形拆解成了一個長方形（或正方形）和兩個三角形，將三角形對拼成一個長方形（或正方形）；也有學(xué)生直接將平行四邊形從中間剪切，之后將斜邊對拼成一個長方形（或正方形），這時學(xué)生恍然大悟，自然而然就說出了平行四邊形的面積公式“底×高”。并且學(xué)生在進行幾何拆解過程中會激發(fā)學(xué)生幾何思維，這樣在后續(xù)一些不規(guī)則幾何題中計算會更加靈活，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、合作探究教學(xué)模式，化難為簡

合作探究就是將學(xué)生分為若干小組，以小組的形式探究知識問題。當(dāng)然，小組合作探究更加適用于較難的知識點，這樣才能夠發(fā)揮小組合作的作用。在小組合作探究中需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點，避免小組合作探究無法繼續(xù)開展。

例如，在“圓周率”知識教學(xué)中，圓可以說是整個小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點，傳統(tǒng)教學(xué)法就是簡單地套用公式，如果題型稍稍復(fù)雜一些學(xué)生就找不到解題切入點。究其根本是因為學(xué)生對“π”難以理解，無法靈活應(yīng)用。在教學(xué)中，筆者先將學(xué)生分為若干小組，先列出“C=2πr=πd”，半徑和直徑關(guān)系學(xué)生都明白，因此只需要抓住“周長—π—直徑”三者關(guān)系即可。筆者先讓學(xué)生小組準備一根線，測量線的長度，并圍繞成一個圓，之后再測量直徑，計算周長是直徑的幾倍，經(jīng)過學(xué)生大量計算和成員之間的配合協(xié)作，最終得出非常接近“3.1415926”的數(shù)字，最終引出“π”，學(xué)生對圓周長公式理解也更加透徹，從而讓困難的知識變得更加簡單，學(xué)生也享受了知識形成過程。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重點和難點，這就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識的由來，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和自學(xué)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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