閆麗

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，素質教育越來越受到社會各界的廣泛關注。而核心素養(yǎng)作為學生在今后的學習與生活中必備的素養(yǎng)，能夠幫助學生更好地適應時代的變化和社會的發(fā)展，對提升學生的學習水平和學習能力也有著極大的作用。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學語文課堂教學中尤為重要，語文教師需要在日常的教學過程中更加注重如何發(fā)展和培育小學生的語文核心素養(yǎng)，如何讓學生通過小學語文的學習而具備良好的語言運用能力、文化傳承能力、思維發(fā)展能力，等等。

關鍵詞：小學語文；語文教學；核心素養(yǎng)；課堂實踐；教學策略

核心素養(yǎng)是當代素質教育的重要內容。創(chuàng)建核心素養(yǎng)體系，提升學校和廣大教師對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識是社會和時代的發(fā)展對于教育教學的訴求。而小學語文的教學也需要與時俱進，及時地跟上教育發(fā)展的腳步，這就要求教師在語文課堂教學中要發(fā)展和提高學生的語文核心素養(yǎng)，構建出本學科的核心素養(yǎng)體系。語文核心素養(yǎng)是在對語文學科的基本知識與技能的學習中產生的，能夠反映出語文學科中所包含的思維方式，體現(xiàn)語文本質的一種素養(yǎng)。小學語文教師在課堂教學時，不僅僅要關注學生語文知識和技能的教授，更要重視在這些知識和內容中所包含的語文核心素養(yǎng)、所需要的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提升學生語文學習的水平，提升語文教學的質量，發(fā)揮語文學科在教育中的最大價值。

一、圍繞語言文字的運用和建構展開教學

語言文字是人類重要的交際工具，而字詞的學習則是小學語文學習的基礎。新課程標準中明確指出：語文學科致力于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言文字運用能力，小學階段主要致力于字詞的教學，即語言的運用與建構。在小學階段，教師需要引導學生去感受字詞的搭配，去了解句子的基本句式和文章的結構脈絡等，幫助小學生挖掘這些語文知識點的內在聯(lián)系，為學生今后的語文學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

比如，在對四年級課文《飛奪瀘定橋》進行教學時，教師一般會制訂以下教學目標：（1）熟練掌握本課文中的“抗”“援”“瓢”等12個生字，并學會運用這些生字進行組詞；（2）理解“水流湍急”“心驚膽寒”等詞語的意義，把握詞語的恰當用法，學習課文中描寫“飛奪瀘定橋”過程的句子，感受所運用的修辭手法，體會句子的精妙和形象之處；（3）領悟將士們在“飛奪瀘定橋”中所呈現(xiàn)的英勇無畏、勇于犧牲奉獻的精神。其中前兩個目標就是屬于語文核心素養(yǎng)中的語言文字建構和運用。而只有完成對于這篇課文中語言文字的學習，才能讓學生更好地體會文章描寫的生動之處，讓學生通過語言文字打造的故事情境理解課文的實質內涵。

二、圍繞思維的發(fā)展與提升開展教學

語文教學是以教材文章為載體，讓學生在文本閱讀中提升其思維能力和理解能力。語文思維能力的提升就在于小學生是否能夠進行大量的閱讀，通過閱讀體會文章作者所描寫的情境和所要表達的思想感情。但在以往的閱讀教學中，部分教師出現(xiàn)了重背誦、輕聯(lián)想，重知識、輕理解的情況。這種教學模式固然能夠幫助學生扎實地掌握教材中的基礎知識，提升學生的考試成績，但是久而久之小學生會缺乏對于語文問題的探究精神和能力，喪失對于小學語文的學習熱情和興趣，也不會在課堂中主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這對于小學生今后的成長和發(fā)展都是極為不利的。

因而在語文核心素養(yǎng)教學觀念的指引下，語文教師需要通過積極的師生互動和情景對話方式，激發(fā)學生的語文閱讀興趣和學習熱情，幫助學生掌握語文閱讀技巧，提升學生的語文文化素養(yǎng)。比如，在對三年級上冊課文《看不見的愛》進行閱讀教學時，教師就要在學生閱讀前設置“為什么文章題目叫看不見的愛？”“文章中母親為什么要用這種方式對孩子進行教育？”等問題引發(fā)小學生對文章的思考，并讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找答案，從而以這種教學模式去啟發(fā)學生的思維，提升學生的問題意識。

三、圍繞文化傳遞與理解去展開教學

中國，一個擁有五千年歷史的文明古國，祖輩們世代相傳為后人留下了燦爛的文化瑰寶——傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化世代相傳、博大精深。它對于培養(yǎng)一個小學生的愛國情懷，提高小學生的人文素養(yǎng)，增加小學生的知識文化儲備起著至關重要的作用。但是，由于時代的發(fā)展和社會的進步，教師們更傾向于教授新知識、新文化，而忽視了對于傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培育，而學生在小學語文課堂中也更樂于去學習與時代進步息息相關的知識，這就導致了大部分小學生語文核心素養(yǎng)嚴重缺失，民族精神無法凝聚，傳統(tǒng)美德無法在學生身上得以有效地彰顯，更有大部分小學生對于傳統(tǒng)文化知之甚少，這是我國文化傳承的遺憾，也是目前我們在當代小學語文課堂教學中亟待解決的問題。

因而，教師可以引導學生積極創(chuàng)建“國學經典誦讀班”，引領傳承傳統(tǒng)文化、弘揚優(yōu)秀民族精神的潮流。在誦讀班內，小學生通過誦讀大量的文學作品，可以領略到傳統(tǒng)文化的多樣風姿，提升其文化的感知和理解能力。并且，通過這樣一種形式，學生能夠更加積極主動地去接觸傳統(tǒng)文化，充分學習到傳統(tǒng)文化里所蘊含的文化意味，以拉近學生與傳統(tǒng)文化之間的距離。

總的來說，語文核心素養(yǎng)導向的教學是體現(xiàn)小學語文課程價值的必經之路，教師應該積極轉變教學觀念，綜合采用多樣的教學方式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)寓于課堂實踐中，切實提升小學生的語文水平，發(fā)揮小學語文教學的最大價值！

參考文獻：

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（10）：25.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：34.