張春寶

摘 要：主要以低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)方法分析與研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，從利用課文語(yǔ)句抄寫、利用豐富教學(xué)活動(dòng)、利用課內(nèi)外時(shí)間這三方面進(jìn)行深入探索，其目的在于加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；寫話教學(xué)；問(wèn)題；策略

隨著新課改的不斷深入，使諸多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始注重寫話教學(xué)，從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正處于記憶發(fā)育的最佳時(shí)期，只有做好該時(shí)期寫話教學(xué)工作，才能保證學(xué)生的寫話能力，為學(xué)生日后寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以下主要闡述低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的不足之處以及相應(yīng)的解決方法。

一、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的不足之處

1.寫話教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、認(rèn)字能力。絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師覺(jué)得，在三年級(jí)之前，小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字是最主要的。寫作同低年級(jí)學(xué)生還相距很遠(yuǎn)，這些教師認(rèn)為，低年級(jí)的學(xué)生不用具備寫作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)理念滯后，導(dǎo)致在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中寫話教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受阻。小學(xué)教師并未意識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，直接導(dǎo)致了學(xué)生寫作意識(shí)的構(gòu)成受影響。

2.教學(xué)方法單一

低年級(jí)的寫話教學(xué)并非是簡(jiǎn)單的寫話。部分教師將寫作教學(xué)單一地理解成造句教學(xué)，時(shí)常在認(rèn)字教學(xué)中讓學(xué)生造句，通過(guò)此種方式完成寫話教學(xué)。單一的教學(xué)方法導(dǎo)致了寫話教學(xué)的實(shí)效性無(wú)法發(fā)揮，不僅如此，還會(huì)影響學(xué)生寫話的興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響，教師認(rèn)為只要給學(xué)生學(xué)習(xí)的模板，讓學(xué)生進(jìn)行模仿即可。一味地模仿，不但會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)作的發(fā)揮，還會(huì)使學(xué)生的潛在能力被扼殺。

3.教學(xué)條件不足

同高年級(jí)的學(xué)生相比，低年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較輕松，但他們同樣面對(duì)考試壓力。若想加強(qiáng)寫話教學(xué)的實(shí)效性，語(yǔ)文教師一定要保證教學(xué)實(shí)際充足。但因課時(shí)影響，為了能夠在考試前將所有文章講完，教師依舊會(huì)以教材內(nèi)容為主，忽略寫話教學(xué)，無(wú)法確保寫話教學(xué)的時(shí)間。另外，寫話教學(xué)的條件有限，能夠利用的資源不多，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率不高。

二、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，奠定寫話基礎(chǔ)

文章是由多個(gè)句子構(gòu)成的，關(guān)鍵語(yǔ)句為整篇文章的精髓?？谡Z(yǔ)化是低年級(jí)學(xué)生寫話存在的主要問(wèn)題，許多學(xué)生所寫的語(yǔ)句是大白話。探其根本，主要是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言積累量不夠，見(jiàn)識(shí)的語(yǔ)言形式不多，無(wú)法寫出優(yōu)美的句子。深挖小學(xué)語(yǔ)文課本資源，把課文當(dāng)作學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的示范，指導(dǎo)學(xué)生摘抄他們喜愛(ài)的語(yǔ)句，這不但能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量，還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們無(wú)法準(zhǔn)確地選擇優(yōu)美的語(yǔ)句，語(yǔ)文教師可以替他們選擇，組織他們摘抄。

比如，在教授部編版一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生摘抄“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)?；▽?duì)樹(shù)，鳥(niǎo)對(duì)蟲(chóng)。山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅?！边@幾句話，引導(dǎo)學(xué)生記住對(duì)應(yīng)的表達(dá)手法，這樣能夠使學(xué)生下意識(shí)地去記住這些句子的結(jié)構(gòu)，從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩懺挼姆绞健?/p>

2.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，革新寫話教學(xué)

創(chuàng)新寫話教學(xué)方法，利用多元化的方法引導(dǎo)學(xué)生寫話，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。突破傳統(tǒng)的造句與模仿的限制，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，是加強(qiáng)寫話教學(xué)實(shí)效性的中心。

第一，語(yǔ)文教師可以應(yīng)用補(bǔ)句的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，無(wú)法熟練掌握句型句式。若想提升低年級(jí)學(xué)生寫話能力，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)段落，讓學(xué)生依據(jù)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)補(bǔ)句。此種方法不但有助于提升學(xué)生的寫話能力，還能加強(qiáng)寫話教學(xué)的開(kāi)放性。

第二，語(yǔ)文教師可以結(jié)合圖文開(kāi)展寫作教學(xué)。看圖說(shuō)話是低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)最有效的方法。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡具象化的事物，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供一些圖片，吸引他們的眼球，加強(qiáng)寫話活動(dòng)的實(shí)效性。

3.整合課內(nèi)外時(shí)間，提供寫話資源

低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)為一項(xiàng)繁雜的工作，語(yǔ)文教師只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理安排，才能使學(xué)生逐漸掌握寫話方法。一般情況下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，教學(xué)任務(wù)十分繁重，語(yǔ)文教師無(wú)法保證每次都在課堂上完成寫話教學(xué)任務(wù)。所以，為了確保學(xué)生有充足的寫話學(xué)習(xí)時(shí)間，語(yǔ)文教師可以把課內(nèi)活動(dòng)延展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生到課下練習(xí)。通過(guò)聯(lián)想的方式把課內(nèi)練習(xí)拓寬至課外，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多寫話學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，確保寫話教學(xué)時(shí)間的充裕性，以此來(lái)提升學(xué)生的寫話能力。

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)生寫作能力是課程改革的新要求。在低年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文寫話教學(xué)是學(xué)生提高協(xié)作能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師需組織好語(yǔ)文寫話活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有現(xiàn)實(shí)意義，只有保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此需對(duì)學(xué)生寫話學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)給予高度重視。

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