王賽東

摘 要：在少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學過程中進行分層教學，可以幫助不同層次的學生克服學習時的某些心理障礙，避免學習時好學生主動、中等生被動、差生不動的局面，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，逐步形成學生活動時最佳的心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生學習的有效性，從而真正地實現(xiàn)語文教學面向全體學生的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 小學語文 分層教學

分層教學是現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動，具體到語文這一學科，它研究的對象是語文知識系統(tǒng)和語文教學過程中教師的教與學生的學的聯(lián)系。在實際教學中，如果教師總對所有學生采取單一的教學方式，就不能適應(yīng)所有學生的學習特點和水平，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)這一現(xiàn)象更加明顯，更不能滿足他們的需求，所以，語文教學活動在面向全體學生的同時，一定要尊重個體差異，因時、因人、因材施教。為此，在少數(shù)民族地區(qū)語文教學過程中實施分層教學就勢在必行。

一、分層教學的概念

分層教學就是任課教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力、水平和內(nèi)在的潛力傾向，科學地把學生分成幾個水平相近的群體，這些群體在教師的恰當策略和小組之間相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學主要強調(diào)以下幾點：

1.準確掌握學生現(xiàn)有的知識、能力；

2.水平能力相近的分層；

3.所有學生都得到應(yīng)有的提高。

二、確立分層教學的分層目標

我們在語文教學中對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握語文教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的識字，朗讀技能，基本能完成課堂教學的學習任務(wù)；中等生能夠較好地掌握語文教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成語文教材的學習任務(wù)。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。

三、學生分層

要全面了解班級學生，需要一個很長的時間過程。要通過深入班級、與學生談話、組織班級活動等方式，充分了解每個學生的語文學習基礎(chǔ)和所具備的發(fā)展可能性。在對班級學生有了一個比較全面的了解后，可根據(jù)學生的成績、自主學習能力、先天智力情況等因素，對學生可分為A，B，C三個層次：基礎(chǔ)扎實、接受能力強、學習方法得當、成績特別優(yōu)秀的學生分為A組；基礎(chǔ)和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習成績中等的學生分為B組；基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上存在很大困難的學生分為C組。各層人數(shù)約占全班總?cè)藬?shù)的1/3，這樣的分層是隱形的，只有任課教師自己明白，這樣才不會傷了學生的自尊心，有利于師生之間的合作。對班級學生進行全面了解分層后，教師心中對學生就有了較為全面的把握，這份把握將貫穿到整個教育教學活動中。

四、抓住分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實處

1.備課分層。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設(shè)計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習。課堂檢測的題目有梯度，測試基本采用復式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補幾道檢查不同層次學習效果的題，依據(jù)學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。

2.講課分層。對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對班級上優(yōu)秀學生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。

3.作業(yè)分層。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通學生以鞏固知識為基礎(chǔ)練習，學困生則進行強化訓練，學習優(yōu)秀的學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性、拓展延伸性習題，提高知識的應(yīng)用能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。

4.輔導分層。為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)，個別輔導顯得尤為重要，它是課堂教學的延伸和補充。

一要做到集體輔導和個別輔導相結(jié)合。集體輔導主要針對中等學生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大部分學生感到困難的重點難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要針對優(yōu)等生和差生。對于優(yōu)等生，要進一步拓寬他們的視野，讓他們學會進行比較學習，爭取由課內(nèi)向課外延伸，注重知識的運用；對于差生，要注意引導培養(yǎng)其學習習慣，指導學習方法，要從不同的角度發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，表揚他們，鼓勵他們，讓他們找到自信，拉近他們與教師之間的心理距里。

二要做到課內(nèi)輔導與課外輔導有機結(jié)合。教師在課堂上進行個別啟發(fā)和個別糾正錯誤是很有必要的，但是課堂上解決不了的問題，應(yīng)該在課后有針對性地進行解決，解決問題要具體、及時。不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都因人而異。

5.評價分層。一直以來，對學生的評價一直都以考試的成績?yōu)橹饕罁?jù)，這樣的評價結(jié)果對于后進生和中等生來說是有失公正的，也是不合理且不利于學生成長進步的。正確的評價對于學生的發(fā)展進步有很重要的意義，因此在評價中也要分層。對于A層次學生的評價要采取嚴格性評價和競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、更謙虛、不斷超越自己。對于B層次學生要采取激勵性評價，既要指明不足，又要指明努力的方向，讓他們有信心趕超A層次的學生。對于C層次的學生，則要采取賞識性評價，要重視發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時給予肯定和表揚。

通過幾年的教學實踐，我認為在語文教學尤其是少數(shù)民族地區(qū)語文教學中實施分層教學是切實可行的，完全符合“新課標”提出的“激發(fā)學生學習興趣、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的要求。分層教學使語文教師在備課、上課、作業(yè)布置方面得到優(yōu)化，更具有針對性，真正體現(xiàn)了“因地制宜，因材施教”的教育理念，能最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，給學生提供了發(fā)展的最大空間。在今后的教學工作中，我將繼續(xù)走分層教學的路子，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，真正實現(xiàn)讓每一個孩子都“學有所獲，健康快樂成長”的教育目標。