張常友　劉苗

摘 要：書籍是人類進步的階梯，這句話可以說是所有人都知道的一句話。人類獲得知識的方式有很大一部分都是通過書籍來得到的，而閱讀能力是閱讀書籍的重要一部分，而這種閱讀能力就要從小開始培養(yǎng)。本文就是針對繪本閱讀對于幼兒表達能力的重要性以及提高幼兒能力方法進行探討，希望可以對幼兒教育有一定的幫助。

關鍵詞：繪本閱讀 幼兒語言表達能力 提高方法

對于幼兒來說，因為其特殊性，我們進行閱讀教育不能使用全文字的書籍進行教育，而是需要采用圖畫文字并存的書籍進行早期閱讀能力的培養(yǎng)。用專業(yè)的美文美圖結合的形式給幼兒呈現出知識，不但能夠讓幼兒更好的接受知識，而且還能夠讓幼兒培養(yǎng)起一定程度的審美能力。那么，我們該如何使用繪本閱讀來提高幼兒的語言能力呢，就需要更好的方法來完成這種能力的培養(yǎng)，下面我們就培養(yǎng)方法展開討論。

一、關注繪本當中的閱讀元素，激發(fā)幼兒的語言表達興趣

一般我們看到的繪本當中一般有五個部分，分別是封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底。這五個部分既是相對獨立的，又有著一定的聯系，如果得到很好的處理，就會收到很好的效果，利用這種處理，能夠激發(fā)出幼兒的語言表達的欲望。

1.封面

在封面上，一般都是對于正文的一個概括，能夠很好的把正文中的事情進行簡單的描述，封面上的閱讀元素包括題目、畫面、故事基調等等。有的繪本特別適宜從封面上進行講述，然后教師從封面上導入即將展開的活動。比如《想吃蘋果的鼠小弟》，就能夠從封面上很好的完成引導。

2.前后環(huán)襯

在前后環(huán)襯當中，基本上都是使用的白紙或者是一些有色紙張，但是顏色的感覺和正文當中的內容相當吻合。就比如在《我爸爸》和《我媽媽》當中使用的環(huán)襯就是爸爸媽媽睡衣當中的一個局部，我們可以使用這樣的環(huán)襯來讓幼兒發(fā)揮思維，讓孩子猜到繪本將的是誰，然后導入正文的故事，這樣就能夠收到很好的效果。

3.扉頁

在扉頁當中，不僅有文字，還有一些簡單的圖畫存在，我們能夠通過提問的方式來引導幼兒初步感受繪本當中的任務和情結，為他們的自主閱讀提供一個基礎，能夠讓幼兒更好的閱讀。

4.正文

正文是繪本的主體，主要是由圖畫和文字組成。在閱讀的過程中，教師能夠通過情節(jié)的發(fā)展為線索，進而引導幼兒更好的理解正文當中表達的東西，感受每副圖畫之間的關聯。理解故事的內容是我們在繪本閱讀當中的底線，也是培養(yǎng)幼兒語言能力的一個機會。

5.封底

封底可以說是整個故事的延伸和補充，和正文相比同樣具有很重要的作用。比如我們在欣賞《想吃蘋果的鼠小弟》的封底中，可以問幼兒一個問題，比如可以問他們這個咬了一口的蘋果最后會是誰的，提出這個問題就能讓幼兒繼續(xù)進行思考，進而就想表達自己的想法，同樣能夠激發(fā)幼兒的表達愿望。

二、觀察繪本畫面當中的細節(jié)，豐富幼兒的語言表達空間

繪本當中包含的信息是很豐富的，在和幼兒一起閱讀的過程當中，我們能夠幫助幼兒確定重點解讀的畫面，進而讓幼兒養(yǎng)成細心觀察的習慣，讓幼兒在表達的時候可以很好的表達出自己的感受，這對于幼兒語言表達能力的培養(yǎng)是相當重要的一部分。

1.區(qū)分主次，讓觀察有明確的目的

在一本繪本當中，包含的內容主要有人物、色彩、構圖以及文字等等。但是盡管有這么多的內容，還是有一些比較關鍵的人物，主要的情節(jié)推動還是要靠關鍵人物來完成的。因為幼兒經常會受到其他東西的干擾，有時候就會抓住其他的東西而忽略了主人公的行為，所以，我們在指導當中要引導幼兒區(qū)分出主次，通過觀察主人公的變化和行為來更好的理解故事。

2.畫面對比，讓幼兒的觀察更加準確

幼兒在閱讀繪本的過程當中，經常會出現粗心的情況，經常只是觀察表面的元素而忽略了其他重要的細節(jié)，對于時間、空間以及因果關系這類需要思維判斷的觀察會出現失誤。在繪本當中，對于時間和空間的描述，作者一般都會使用一些標志性的事物來表示出來。但是，當時空因素成為主要情節(jié)的推動元素時，有時候就會出現很復雜的狀態(tài)，這時候，對于幼兒來說是比較難以理解的，很難發(fā)現其中的變化，這就需要其他人引導幼兒去對比觀察圖畫當中時空的變化，甚至可以用模仿體驗式的閱讀方式，借助感知、分析，進而推理出這種變化，培養(yǎng)幼兒的思維。

三、使用不同的閱讀方法，提高幼兒的語言表達技能

幼兒在閱讀繪本之后，有了說的欲望，也有了能夠說的內容，但是還需要說話的技能才能夠完整的表達出來。所以，我們要對繪本進行充分的挖掘，培養(yǎng)出幼兒說話的能力。

1.純畫面閱讀

在幼兒階段，理解一件事物主要還是依靠事物展現出來的部分來判斷，而繪本就是對畫面的一種突出，這樣也正好符合幼兒的理解特點。對于很多的幼兒來說，圖畫書就是一種只需要看圖就能夠理解故事的書本，因為圖畫本身的語言表達，能夠讓幼兒更好的理解。對于純畫面閱讀的方法，可以讓幼兒只通過畫面來理解，感受繪本的內容，因為省去了文字，幼兒在閱讀的過程中需要積極調動自身的語言組織能力，根據自己的理解把看到的內容講述出來。在這個過程當中，就需要幼兒找到合適的詞匯來完成表達，久而久之，就能夠讓幼兒的表達能力更加準確。

2.圖文結合閱讀

盡管我們使用的繪本主要是依靠圖畫來完成的，但是也不能忽略文字的重要性，特別是對于已經開始認字的幼兒，他們已經能夠認識到一些文字，也就比較關注文字所表達的意思，然后就會對看到的文字進行詢問，在這個過程當中也就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力。在有的繪本當中，文字不單單是對圖畫的一種解釋，有時候是整副圖畫的一種有效補充。比如《母雞蘿絲去散步》當中，文字運用的就比較少，但是卻相當巧妙，讓一本靜止的繪本有了接連發(fā)展的動態(tài)。讓幼兒在閱讀當中觀察文字，能夠豐富并且加深對于畫面的理解，更重要的是能夠讓幼兒知道表達的方式，然后運用到自身的表達當中。

結語

繪本閱讀對于幼兒的作用是相當大的，尤其是在培養(yǎng)幼兒語言能力方面，有著很積極的意義。在教師的引導下，幼兒的講述能力、思維能力都能夠得到很自然的成長，而且對于幼兒以后的發(fā)展相當重要，這也是我們繪本閱讀想要達到的最終目的。

參考文獻

[1]唐淑.《幼兒園語言和科學教育》.南京師范大學出版社

[2]袁小峰.《繪本快樂閱讀課開發(fā)的理念與實踐》.人民教育.2006.03