熊玉蘭

摘要：對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段的最主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。那么在九年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)占了很大一部分的比例，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多元的，其中要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力培養(yǎng)，同時(shí)，要注重提高學(xué)生們的思維品質(zhì)，要幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而完善自我，更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)階段;英語(yǔ)學(xué)習(xí);綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;核心素養(yǎng)

一、要將能力培養(yǎng)融入到知識(shí)的傳授當(dāng)中。

在當(dāng)今的時(shí)代中，無(wú)論是考試還是日常的工作，對(duì)于學(xué)生們的能力要求都是越來(lái)越高的，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式已經(jīng)逐漸的顯露出弊端，教師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能再僅僅以知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)黾幼约旱幕A(chǔ)知識(shí)積累為主要目標(biāo)，而要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，要將學(xué)生能力培養(yǎng)作為重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生自身能夠具備適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠適當(dāng)?shù)膶⒛芰ε囵B(yǎng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于九年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)能力，雖然九年級(jí)階段學(xué)生們已經(jīng)跨入了復(fù)習(xí)階段，但是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力絕不能夠退居二線，仍然要作為英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀是提升學(xué)生們的各方面能力的最佳途徑，同時(shí)，也是積累的重要渠道。所以，針對(duì)這種情況，教師就可以在課堂上有意識(shí)的插入“五分鐘閱讀”環(huán)節(jié)，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生們利用這五分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀，那么對(duì)于閱讀的材料，由于學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力比較大，學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較緊迫，他們可能無(wú)心去進(jìn)行細(xì)細(xì)的篩選，所以，教師就可以選擇一些比較優(yōu)秀的期刊，像英語(yǔ)報(bào)紙《Teens》，這個(gè)報(bào)紙的難度也比較適合九年級(jí)階段的學(xué)生，另外，閱讀需要長(zhǎng)期的積累，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們利用課前五分鐘的時(shí)間，一方面減小了學(xué)生們的壓力，另一方面，加強(qiáng)了語(yǔ)言輸入，也幫助學(xué)生們積累了素材，提高了自身的閱讀能力。

二、立足于語(yǔ)篇，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素，是指在一定的情境中，學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看等多種方式進(jìn)行理解和溝通的方式，在九年級(jí)階段的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要夯實(shí)學(xué)生們的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是最為基礎(chǔ)的部分，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們引導(dǎo)學(xué)生們掌握詞匯的方式往往就是不停的背，學(xué)生們對(duì)于詞匯的掌握過(guò)于的死板，而且很容易遺忘。詞匯的記憶不能夠脫離于語(yǔ)篇，對(duì)于九年級(jí)的復(fù)習(xí)階段，詞匯的記憶不能夠孤立的進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生們具備一定的詞匯引申能力，這就需要教師們引導(dǎo)學(xué)生們將語(yǔ)篇與單詞的掌握相結(jié)合，采用多樣性的針對(duì)性訓(xùn)練。在語(yǔ)篇中往往有具體的語(yǔ)境，同時(shí)也可以幫助學(xué)生們進(jìn)行豐富的猜測(cè)和推測(cè)，使得詞匯的內(nèi)容更加的豐富，學(xué)生們掌握一些詞匯的同時(shí)，理解掌握相關(guān)詞匯的應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于詞匯的掌握也能夠更加的深刻，對(duì)于詞匯的記憶也不再是死板的，可以靈活的加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)教材中的文章“robot”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以加上其他的輔助語(yǔ)篇，然后設(shè)計(jì)出一個(gè)具體的表格，讓學(xué)生們進(jìn)行填寫(xiě)，通過(guò)這種方式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)，也增加了學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、增加問(wèn)題引入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維品質(zhì)是學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，是指學(xué)生們的思維方面的敏捷程度，同時(shí)也是學(xué)生們的邏輯性的綜合體現(xiàn)，主要包括學(xué)生們的觀察與分析能力，比較能力，歸納和建構(gòu)能力以及批判創(chuàng)新能力。這些能力都是學(xué)生們所必須要具備的能力，是學(xué)生們的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也要善于利用問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行設(shè)疑，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們欣賞“格列佛游記”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出疑問(wèn)讓學(xué)生們進(jìn)行思考，“If you were Gulliver， what would you do？”“If you met someone from Lilliputian， what would you say to them？”通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行探究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即將面臨中考，中考是對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行檢測(cè)的一個(gè)渠道，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要抓住學(xué)生們的短板，在有限的時(shí)間內(nèi)，查漏補(bǔ)缺，利用好時(shí)間，幫助學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更加深入的將自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行框架的構(gòu)建，在使用的過(guò)程中可以輕松的提取，從而提高學(xué)生們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也可以更好的應(yīng)對(duì)中考。

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