徐新瓶

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷推行，英語聽力越來越受到人們的重視，“聽說讀寫”這四門英語基礎(chǔ)項目中“聽”排在首位，隨著口語的不斷推行，“聽”的被重視程度越來越高。但就目前英語的聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀來看，聽力水平整體還是相當(dāng)參差不齊的，各種問題充斥。本文就目前初中英語聽力的現(xiàn)狀進行分析并給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語聽力;現(xiàn)狀;改善建議

引言：初中英語聽力在初中英語的教學(xué)中是一個相當(dāng)費時間費精力的項目，學(xué)生就心理因素和客觀條件上都需要極大的突破才能進一步提升自身的聽力能力，但就目前的現(xiàn)狀來看，問題還是相當(dāng)多的，下面就現(xiàn)狀展開進一步的討論。

一、分析現(xiàn)狀

（一）環(huán)境的局限

英語作為一項語言來說來說，環(huán)境對其強烈的塑造能力不能被忽視。但就目前中國的現(xiàn)狀來看，家庭普遍教育程度偏低，學(xué)生的父母多為中高學(xué)歷，英語學(xué)習(xí)的家庭氛圍并不好。學(xué)生在平常的生活中沒有較好的英語環(huán)境作為支持在英語聽力能力的培養(yǎng)中是比較大的漏洞。另一方面學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境也不夠好，舉例來說：日常生活中學(xué)生有時連最簡單的“good morning、good night……等等”都很少說，學(xué)生之間英語交流的意識交差，對于聽力來說是失去一項最為重要訓(xùn)練方法——交流。就聽力的核心目的就是為了聽懂并交流，但如果只是做單純的聽力實驗會導(dǎo)致學(xué)生會聽但下筆交流都有問題，這樣的聽力能力只能維持在一個相對較基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，很難有較大的發(fā)展。

（二）抓關(guān)鍵詞

對于初級英語聽力來說，為了應(yīng)對考試，教師會交給學(xué)生一個比較好的方法——抓關(guān)鍵詞。本來只是為了因?qū)荚嚩嗵幍姆椒ǖ珴u漸地成為現(xiàn)代英語教育過程中一個比較重要的教學(xué)方法，這對學(xué)生來說是一項比較錯誤的引導(dǎo)，學(xué)生會為了省事就簡單的在一篇英語聽力中只是去找和題目相關(guān)的關(guān)鍵詞，舉例來說“在《短對話》這個題目中會出現(xiàn)這樣的問題：what does the man want cindy to do？或者是：which movie are they talking about？”等等一些較為簡單的題目，在考試中，作為教師，我是支持學(xué)生去運用“抓關(guān)鍵詞“這種方法來保證得分的，但在平常的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該就短對話全文盡力去聽取，不應(yīng)該只追求題量而放棄質(zhì)量，作為教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量在平常的聽力訓(xùn)練中嘗試難度和質(zhì)量。

（三）根基不穩(wěn)

所謂根基不穩(wěn)是指：學(xué)生自身單詞量匱乏，與聽力所需要的詞匯量有相當(dāng)大的差距。就目前為止，在初中英語聽力教學(xué)中，教師最為無能為力的方面就是單詞量的提升，這在整體的英語教學(xué)中都是相當(dāng)大的問題，基礎(chǔ)打不好，一些相對高層次的項目就很難開展。舉例來說：《good night》這篇聽力文章中，講述是父親對兒子的愛，其中會出現(xiàn)像：“forever、respect、household、member……等等”一些較為熟悉又很容易混淆的單詞，就基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，僅僅是看到單詞還能應(yīng)付一下中文翻譯，但如果沒有了具體的單詞簡單憑借聽力去辨認(rèn)是很容易混淆成其他單詞的。

二、分析建議

（一）從提升單詞量入手

基礎(chǔ)是一切的開始，學(xué)生不能說以較為單薄的單詞憑量借高超的技巧就能得到很高的分值，這只能是幸運。單詞量的提升是目前英語教學(xué)中較為普遍的問題，學(xué)生有時因為自律習(xí)慣的缺乏很難在日常生活中堅持去背單詞。這是監(jiān)督就很重要了，一方面是學(xué)生之間的監(jiān)督另一方面是教師的監(jiān)督。學(xué)生之間的監(jiān)督需要建立小組來互相制約，以打卡作為衡量標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的堅持程度，舉例來說：周一到周五學(xué)生可以任選三天作為打卡日，平均每天打卡45個單詞，但一定要排除“do、good、hello、so……”之類的簡單的單詞，小組內(nèi)互相制約，小組外互相比拼。教師方面的監(jiān)督就是課上單詞的默寫考試了，這種形式最好能與單詞的背誦日錯開，在一定程度上，能進一步幫助學(xué)生進行鞏固單詞記憶。只有學(xué)生教師兩方面同時監(jiān)督，學(xué)生的單詞背誦量才有可能提升。

（二）試著聽寫整句

聽力的課程開展過程中，教師不應(yīng)該因循守舊只是簡單帶領(lǐng)學(xué)生進行“聽”這方面的訓(xùn)練，還應(yīng)該提升一定的難度，【1】試著讓學(xué)生進行整句的聽寫。當(dāng)然一開始可不是像：“the first iPhone only come out in 2017 ，just 11 years ago”這類時間地點一應(yīng)俱全的句子，應(yīng)該是：“do smartphones make us smarter？”這類簡單的疑問句作為開頭。然后再漸漸的擴展到較難的句子的聽寫。當(dāng)然，還可以就今天學(xué)習(xí)的單詞進行鞏固而造句來提升學(xué)生的聽力能力，比如說：“fortune”是今天剛剛學(xué)的單詞，教師可以就其造“he is certainly being smiled on by fortune”這種句型在課堂上及時聽寫，既可以幫助學(xué)生更深刻的了解單詞還可以進一步提升學(xué)生的聽力能力，一舉兩得的好方法。

三、結(jié)語

就目前的初中英語聽力教育來說，學(xué)生和教師兩方面的問題都很大。學(xué)生本身基礎(chǔ)的不牢靠，簡單的只是重視技巧的學(xué)習(xí)等等一系列偷懶的行為，其實對聽力能力的提升是一種變相的阻礙作用?！?】就教師各方面來說，本身因循守舊的教育方法和較為簡單的教學(xué)目的驅(qū)動都在一定方面對英語聽力教學(xué)起到減速提升的作用，學(xué)生很難在這種環(huán)境中真正的提升自身的聽力能力，只有學(xué)生和教師做相應(yīng)的積極改善才能改變僵硬的現(xiàn)狀，進一步提升學(xué)生能力，為以后打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳翠芳.淺談如何提高中學(xué)生的聽力能力[J].成才之路，2008（26）

[2]孟婷婷.在英語教學(xué)中如何加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練[J].考試周刊，2012（87）：92-92