吳淑琴

摘要：為了全面提升學生語文學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，我進行了構建語文智慧型課堂嘗試，即創(chuàng)設各種有利于學生自主學習情境，引導學生進行智慧型學習，在近幾年的實踐中取得一些經驗，希望和同仁共同探討學習。

關鍵詞：智慧型;語文素養(yǎng);小學語文

智慧型課堂是培養(yǎng)學生智慧和能力的殿堂。運用多種手段創(chuàng)造智慧型小學語文學習氛圍，引導學生進行智慧學習，是提升小學生語文學科素養(yǎng)、培養(yǎng)其自主學習能力的重要保障。

一、提升自身綜合素養(yǎng)，為語文智慧教學奠定基礎

俗話說“打鐵還需自身硬”，要實施語文智慧教學，我們自身必須有過硬的綜合素養(yǎng)。因此，我們除了要不斷更新自身的教學理念、提升教學藝術之外，還必須進行多方面的學習，諸如歷史、哲學、教育心理學等等學科知識，還應深入社會，向社會學習新近出現(xiàn)的生活語言習俗等等，我們的知識廣博后在打造智慧型語文課堂教學方面也就能得心應手了，我們的課堂教學才能惠及每一位學生。

二、肯定學生的主體地位，保證學生進行智慧性學習

在語文教學中，我們習慣于如何完善教學環(huán)節(jié)，對于學生課堂上的主體學習地位則關注不夠。而實施智慧型教學，就必須尊重學生在學習中的主體地位，這樣學生才能在我們的引導下將全部注意力集中到學習上來，積極思維，開發(fā)智力。而要尊重學生的主體地位，我們就不能主宰課堂，就必須放下權威，走下講臺。

三、結成“師生共同體”，夯實智慧課堂的情感基礎

我們知道只有我們真誠的關注每位孩子的成長，才能贏得孩子們的愛戴，孩子們也才會“親其師，信其道”。這也是構建智慧型語文課堂的情感基礎，又是提升教學質量，激發(fā)學生學習興趣，打造智慧課堂的重要前提。因此，日常教學中，我們應該從每位孩子成長的角度出發(fā)，設計問題，引導其進行思考和回答。

四、教學手段不拘一格，讓學生時時處于智慧思考中

教學實踐證明：教學手段豐富多彩，有助于牢牢吸引學生的注意力，進行高效學習，因此，教學中，我們不能拘泥于某一種教學模式，而是綜合運用多種教學手段，讓學生時時處于智慧性思考之中，這不僅僅讓學生高效掌握了知識，更關鍵的是培養(yǎng)了學生的自主學習語文的能力。如，教學《火燒云》一文，我先用多媒體播放云的各種姿態(tài)和色彩的云，然后要求學生回憶自己見過的最美麗的云彩并描繪出來，這不但能提高了學生的學習效率，還豐富了學生的想象能力。

五、引導學生開展智慧性學習的幾種方式

（一）學會進行智慧思考

現(xiàn)在我們語文教師都已經意識到“灌輸”方式教學的種種弊端，有意識的放棄這一教學模式，從而注意到課堂互動的重要性，但即便如此，大部分教師設計的互動環(huán)節(jié)，過于膚淺，不利于學生思維能力的開發(fā)。要真正培養(yǎng)學生良好的思維習慣，挖掘學生的思維潛力，我們應引導學生進行智慧性思考，開展智慧型互動，而不是依據文本簡單的設計幾個問題那種互動，如，教學《數星星的孩子》一課，我完成生字、詞語等基礎的知識教學任務后，拋出幾個具有“智慧”特征的問題引導孩子們進行智慧性思考：如“為什么月亮很明朗的晚上星星

比較較稀少”“誰能說說人們喜歡星星的理由”“星星對我們的生活有什么作用”等等。當然在孩子們思考和回答這些問題時，我們有必要來一點科普啟蒙，引導每個孩子都能進行智慧性思考。

（二）學會文本再創(chuàng)造

學生的能力都基本上處于開發(fā)狀態(tài)，我們應常常進行換位思考，多站在孩子們的角度想問題，課堂上為孩子們預留足夠的時間，以便孩子們進行再創(chuàng)造。如，教學《鳥的天堂》一課，我先要求孩子們收集資料，觀察身邊的各種鳥類，然后想象出一幅屬于自己的“鳥的天堂”的畫面，將自己心中的“鳥的天堂”描述出來，實現(xiàn)文本的再創(chuàng)造，這就開啟了學生的智慧的思維。

（三）引導學生對課文進行智慧性解讀

學生對課文進行智慧解讀，需要我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設開動腦筋、聯(lián)系生活的學習情境，引導學生運用想象、對比、聯(lián)想等方法，解讀文本。如，教學《望天門山》一課，我用多媒體播放了天門山的風景視頻并配以優(yōu)美的解說，為學生智慧性解讀文本創(chuàng)造了情境，學生也因此對文本的理解十分深入。六、營造智慧學習情境，開發(fā)智慧思維如以多媒體介紹寫作背景、要求學生搜集關于作者的故事、開展語文實踐活動等形式，營造智慧型學習情境，學生就會情不自禁的參與課堂學習，自覺開發(fā)其智慧性思維，從而提升學生的創(chuàng)新能力和思維能力，這適用于所有的語文課堂教學，關鍵是需要我們在課前精心準備。

六、有效教學評價形式，啟發(fā)核心素養(yǎng)

教學評價是學生得到教師反饋的環(huán)節(jié)，在小學語文課堂教學的過程具有不可磨滅的作用。學生能夠通過教師評價性的語言了解自己在課堂中的表現(xiàn)，當教師提出改進意見的時候，學生也能夠按照教師的期望進行行為的改進，促進自身的成長。在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學語文課堂評價的環(huán)節(jié)，教師應當明確評價的內容，將核心素養(yǎng)對小學生的要求進行拆分，形成評價的欄目，促進學生更好地進行改進。同時，教師還可以引導學生參與評價的環(huán)節(jié)中，對教師的教學進行評價，促進教育教學改革進程更好地推進。例如，在《狼牙山五壯士》這節(jié)課的教學中，教師就可以引導學生以多元評價的形式來開展課堂。當教師在《狼牙山五壯士》這節(jié)課的教學結束之后，教師可以對學生在課堂中的行為表現(xiàn)、語言能力的表現(xiàn)、思考的敏捷性等多種能力進行評價，并將核心素養(yǎng)的要求融入改進的意見當中，促使學生能夠更好地修正自己的行為，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。除此之外，教師還可以向學生詢問課堂的感受，引導學生提出課堂改進的意見，促使學生提高課堂的感知力，同時，學生提出的修改意見還能夠促進教師及時地修改教學計劃，從而設計更切合學生認知的教學過程，實現(xiàn)核心素養(yǎng)觀念下的高效教學?？梢?，在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學語文的教學評價，教師應當豐富教學評價的內容，提高教學評價的針對性，同時，增添教學評價的主體，促進學生參與到教學評價的環(huán)節(jié)當中，啟發(fā)學生的核心素養(yǎng)。

結束語

總之，進行智慧教學，首先要不斷提升我們自身的綜合素養(yǎng);其次，構建良好的師生關系;再次，具體教學中要明確目標，營造良好的教學情境，這樣才能引領每一位學生在智慧課堂中全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王萬鋒2017《師生互動激發(fā)小學語文課堂開滿智慧之花》，《學周刊》第21期

[2]費秋林2017《淺議智慧型小學語文課堂》，《上海教育科研》第5期