任福英

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改目標的落實實施，小學語文的教學也面臨著改革更新的趨勢，因此，兒童文學在小學語文教育中的地位和影響越來越受到重視。其主要策略是通過適合小學階段學生心理的兒童形式去激發(fā)學生的學習興趣，一改以往一昧灌輸式的教學模式，從兒童本身出發(fā)，更好地做好對學生的語文啟蒙教學。

關(guān)鍵詞：小學語文; 兒童文學; 應用; 作用

教師在教學過程中利用兒童文學的教學形式，可在很大程度上提升小學生對語文的自主學習能力以及小學語文教學的課堂效果。兒童文學與語文教學有著共同的教育目的，那就是讓小學生在基礎(chǔ)的思想啟蒙的階段健康地成長，這不僅僅只是語文課改的靈魂，也是學生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，將兒童文學注入到小學語文的教學中，是小學語文教育未來發(fā)展的必由之路。

一、如何在小學語文教學中應用兒童文學

首先是通過兒童文學提升學生的語文素養(yǎng)。小學階段由于學生的心智各個方面發(fā)展都還不成熟，以往教學多注重對字詞等方面的基礎(chǔ)性知識的教學。但小學也是學生重要的啟蒙階段，因此也要適當?shù)貙W生的語文素養(yǎng)進行熏陶和培養(yǎng)。兒童文學貼近學生的心理，能夠反映學生的心靈世界，表達美好的情感訴求和愿望。例如在學習《荷花》這一作品時，課文中是這樣寫的：“蜻蜓飛過來告訴我早上遇到的趣事……小魚從我腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這樣的擬人手法將整個的景色活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在小學生眼前，能夠激發(fā)學生的興趣和童心，使語文教學不再枯燥。激發(fā)學生童心的同時又可以帶給學生一定的審美體驗，讓他們在潛移默化中能夠得到熏陶。

其次，是通過設(shè)置情景提升小學生的語文想象力，拓展想象空間。童話是兒童文學中的一種，同時也符合小學生看待外界事物的心理，教師通過童話故事，讓學生自行地扮演角色，模仿人物的語氣，能夠讓學生自覺地代入文章人物的性格和情感，例如在學習《巨人的花園》這篇文章時，老師首先要提出問題要讓學生去體會文章中巨人的思想情感，通過截取文章片段和學生一起進行角色扮演。教師扮演：當一天早上孩子們有溜進巨人的花園里做游戲時，巨人發(fā)現(xiàn)后又是什么反應？學生回答：巨人大發(fā)雷霆：“好容易盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”（憤怒的語氣）教師接著：當巨人看到還有一個小男孩站在桃樹底下時，又是什么反應？學生回答：大聲斥責：“喂，你趕快滾出去！”（極其不耐煩的語氣）。通過一問一答的分工扮演的方式，讓學生進入角色，模擬情景，能夠提升學生的想象力。

再者是通過兒童文學中的語言給學生以警醒，提高其思想品德修養(yǎng)。寓言通常是通過一定程度的夸張、幽默或者是諷刺去揭示深刻的內(nèi)涵和道理，小學生的理解能力還沒有達到一定的水平，因此為提高學生的語文修養(yǎng)，通過采取寓言的教學方式是比較符合和適用的。例如給學生講解《井底之蛙》的時候，可以讓學生設(shè)身處地地假設(shè)自身處于青蛙的角色，從而探究學生的心理想法，循序漸進地引導學生明白不能坐井觀天的道理。

最后是通過神奇的神話故事與學生在小學階段的想象力和好奇心接軌，使課堂教學更為生動和充滿活力。在講解《盤古開天辟地》的神話故事時，教師可以運用多媒體，將教室設(shè)置為完全漆黑的場景，讓學生從漆黑黑暗的場景想象走向光明的感覺，引導學生走進盤古開天辟地的時代，然后讓學生說出自己的感受，學生在感受到神話的神奇，滿足自己對新事物的好奇心的同時，又能夠得到知識的吸收。神話是中國傳統(tǒng)文化的源頭，對學生的語文人文素養(yǎng)在小學階段有重要的啟蒙作用。

二、兒童文學在小學語文運用中的作用

首先，兒童文學具有認識性的作用，例如學生在閱讀《安徒生童話》中的《賣火柴的小女孩》時，能夠一定程度上保持生活的本真性和現(xiàn)實性，即使小學生還不能夠完全深刻地理解其背后的意義，但是至少能夠?qū)π∨⒌娜松a(chǎn)生同情的心理，拓寬了學生的認知領(lǐng)域，為以后的語文學習奠定了基礎(chǔ)。

其次，是兒童文學具有教育意義，兒童文學從學生的心理出發(fā)，符合小學生童真童趣的好奇心，又能夠讓學生從寓言故事、成語故事中得到啟發(fā)，影響自身的行為，例如學習了《龜兔賽跑》的故事，學生明白勤奮的重要性，不能夠自大和懶散，對學生的學習行為也有一定的借鑒意義，學會持之以恒。

再者，是兒童文學具有娛樂性的作用。兒童文學能夠寓教于樂，避免枯燥無味的語文課堂教學，通過扮演角色，或者是用多媒體動畫等多種形式都能夠豐富語文課堂的形式，注入新的活力，保持小學生在學習過程中的興趣，不斷創(chuàng)新語文課堂的形式，發(fā)掘新的潛力。

兒童文學，簡而言之，就是以兒童為教育的主體，從學生的心理出發(fā)，貼合學生學習的興趣，使語文課堂更加有趣，打破傳統(tǒng)的語文課堂枯燥、機械的教學模式，使學生逐步地喜歡上語文課堂，獲得語文知識的同時，又能夠得到情感和審美體驗的啟蒙。

參考文獻：

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