張潔娟

摘 要：在新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，高中英語課堂教學(xué)的情況引起了國家教育部門的高度重視。英語是高中階段的重要課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多高中英語教師都將英語教學(xué)的重心放在了英語技能的提升上面，忽略了基礎(chǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生理解英語知識(shí)的重要性。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度。本文就高中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 有效策略

英語是高考的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。如果將整個(gè)高中英語課程看作一座高樓，那么詞匯就是構(gòu)成大樓的每一塊基石。因此，高中英語教師應(yīng)該對(duì)新課改政策的內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，并將其作為主要的指導(dǎo)原則，結(jié)合傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，使其能更加適合當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)英語單詞的理解和接受程度。這樣的教學(xué)模式才能使學(xué)生更好的打好學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的意義。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

英語是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的課程，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會(huì)采用逐個(gè)講解的方式為學(xué)生講解英語詞匯，這樣的教學(xué)模式過于單一和死板，學(xué)生只會(huì)將其作為一門理論性課程去死記硬背，無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以借鑒情境教學(xué)法的實(shí)施策略，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能在教師創(chuàng)建的情境之中進(jìn)行詞匯的應(yīng)用與記憶。這樣的教學(xué)模式在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足之處，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師講解到人教版高中英語教材中“Festivals”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)不同的節(jié)日以及相關(guān)的詞匯為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生在情境之中進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，必須使用教師提供的詞匯。比如，教師可以在黑板上貼一些月亮、嫦娥以及家庭團(tuán)圓的圖片，為學(xué)生營造一個(gè)中秋節(jié)的情境，并給出moon、mooncake、mid-autumn day等。學(xué)生要想完成對(duì)話就必須了解教師給出的單詞的含義以及使用方法等。通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶程度。

二、充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備拓展詞匯教學(xué)的范圍

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在高中課堂教學(xué)之中得到普及，將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)之中已經(jīng)成為了英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，高中英語教師應(yīng)該充分意識(shí)到多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，并將其用于為學(xué)生拓展詞匯教學(xué)范圍之中，使其能為教師提供更多的教學(xué)思路。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將文字形式的單詞轉(zhuǎn)換成音頻、圖像以及視頻的形式，這樣的教學(xué)模式能夠更加方便學(xué)生記憶。

例如，教師講解到人教版高中英語教材中“The necklace”這一單元的內(nèi)容時(shí)，這篇課文的內(nèi)容是節(jié)選自一部外國名著的片段，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中查找到這部小說，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的進(jìn)行課程的拓展，并將其中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生通過教師拓展的內(nèi)容將這些單詞深刻理解并記住。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生在理解小說情節(jié)的過程中加深對(duì)單詞的記憶，并得到詞匯量的積累。

三、成立學(xué)習(xí)小組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)的中心，掌握著教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代高中英語課堂教學(xué)。新課改政策的提出明確了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，高中英語教師應(yīng)該通過改變教學(xué)方式突出學(xué)生的主體地位。教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組的學(xué)生分配英語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，為每個(gè)小組的學(xué)生指定一名小組長，學(xué)生在小組間通過合作討論的方式學(xué)習(xí)詞匯，并在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等。

例如，教師講解到人教版高中英語教材中“Scientific achievements”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分組，并為每個(gè)小組的學(xué)生布置相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，比如記憶五組科學(xué)家和科學(xué)成就，學(xué)生可以在小組間進(jìn)行互相提問，并在小組間進(jìn)行互相聽寫，從而保證每個(gè)學(xué)生都能理解本單元的單詞。

四、巧妙利用詞根詞綴記憶法

詞根詞綴教學(xué)法是一種比較高級(jí)的英語詞匯教學(xué)方法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，教師可以適當(dāng)利用這個(gè)教學(xué)方法幫助學(xué)生更好的記憶英語單詞。教師可以將教材中單詞按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并按照每一個(gè)類別進(jìn)行單詞教學(xué)。比如，教師可以將教材中帶有-tion、-ist、-ache詞根的單詞以及以eff、can等開頭的單詞總結(jié)出來，使學(xué)生通過單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想記憶，這樣的單詞記憶方法能在很大的程度上減少單詞記憶的難度。值得注意的是，教師在利用詞根詞綴教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注意教導(dǎo)學(xué)生不能片面追求單詞的記憶量而進(jìn)行批量記憶，而是在記憶的過程中應(yīng)該充分了解每一個(gè)單詞的詞性以及含義，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的長久記憶。

結(jié)語

綜上所述，英語是高中階段重要的課程之一，在高考的內(nèi)容占據(jù)著比較重要的分值，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。高中英語教師應(yīng)該重視單詞教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語成績的重要作用，并通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)模式，充分多媒體教學(xué)設(shè)備拓展詞匯教學(xué)的范圍，成立學(xué)習(xí)小組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣以及巧妙利用詞根詞綴記憶法為學(xué)生講解英語詞匯的內(nèi)容。通過本文對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略展開的一系列的探究，希望能為提高我國高中英語課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]姚遠(yuǎn)，周捷.高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（06）：136-138.

[2]占琴.淺議高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略[J].求知導(dǎo)刊，2016，（02）：94.

[3]林春龍.運(yùn)用元認(rèn)知策略提高高中英語詞匯學(xué)習(xí)效率[J].教育教學(xué)論壇，2016，（03）：261-263.