賀吉龍

摘 要：物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 應(yīng)用 創(chuàng)新

在物理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。

首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。

引導(dǎo)學(xué)生做好合作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實(shí)際操作，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學(xué)中要抓住這個有利時機(jī)，多給學(xué)生動手合作機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在“探究物質(zhì)的導(dǎo)電性”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生，猜想教師事先準(zhǔn)備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光？每當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學(xué)生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn)，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識，向?qū)W生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”之中，學(xué)生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢，才能解決這個問題，合作學(xué)習(xí)既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

合作學(xué)習(xí)得到一個結(jié)論時，學(xué)生都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動力。

我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個人獨(dú)立自學(xué)就能完成的，教師開展全班教學(xué)即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

小組成績的評定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分?jǐn)?shù)排名來比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會使成績差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。合作學(xué)習(xí)以小組整體評價的。先以上學(xué)期期末成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。

合作學(xué)習(xí)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，沒有誰否認(rèn)這是學(xué)習(xí)動力的源泉，但是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？如何保持他們的學(xué)習(xí)興趣呢？從生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)習(xí)的困難在于有一點(diǎn)，我們的學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們的生活相差太遠(yuǎn)，無法將知識內(nèi)化。因此在教學(xué)中要緊緊地將自己所學(xué)的物理和生活緊緊地聯(lián)系在一起。凸透鏡成像的記憶和理解，可以先從我們的視角理解，離得非常遠(yuǎn)的時候我們覺得我們所看到的人非常的小，離得非常近的時候覺得人非常的大，可以說明凸透鏡成實(shí)像時，物距和像距的變化的規(guī)律和聯(lián)系?？潭瘸叩淖x數(shù)是我們同學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往不讀估計值，我們可以從生活中有許多“寸土必爭”來說明估讀的重要性。提醒學(xué)生“差之毫厘，繆之千里”?？陀^上學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能是我們教師某種程度上忽視所產(chǎn)生的。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)困難生的心態(tài)，做他們的朋友。教師要承認(rèn)學(xué)習(xí)困難生的存在，不能只關(guān)心他們在每一次考試中，或者是學(xué)業(yè)水平測試中他們的成績即分?jǐn)?shù)。更要關(guān)注他們的心理狀態(tài)，了解他們在學(xué)習(xí)物理的過程中情緒，情感，意志，注意力。具體地分析他們學(xué)習(xí)困難的心理原因，對癥下藥。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在情緒的穩(wěn)定性上，情感的指向性，意志的持久性，注意力的集中性往往與其它同學(xué)相比有比較大的差距。這些有可能與教師對他們的忽視有關(guān)。我針對不同的個體有針對性地解決他們心理上存在的問題。最好的方法，就是做他們的朋友。做朋友不是權(quán)宜之計，而是從內(nèi)心中尊重他們的人格，分析他們學(xué)習(xí)困難所造成的具體的原因，適時地關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生的長處，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)。也要客觀地指出他們本身存在的問題。在具體的學(xué)習(xí)過程中幫助他們克服不足的地方，尤其是實(shí)實(shí)在在的對他們學(xué)習(xí)遇到的實(shí)際問題加以指導(dǎo)

以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！