嚴(yán)金秀

摘 ?要：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活地和有效地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適度的取舍和整合?！被诖耍疚膶⑻接懭绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)整傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作熱情。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) ?多媒體技術(shù) ?整合

正如葛文山老師所言，當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)不利于優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式：學(xué)生沒有機(jī)會(huì)嘗試觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法;不能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力;不會(huì)靈活運(yùn)用多種媒體的信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（葛文山的“原點(diǎn)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力”）。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳遞、灌輸書本知識(shí)，而是結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的過程，其間可能涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工、教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源等。人教版高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)話題，但每個(gè)單元后writing部分所涉及的話題寫作有的難度太大（如在寫作構(gòu)思，寫作需要使用的詞匯及句子結(jié)果等）。有的單元寫作任務(wù)只是圍繞某些“speaking”之后的話題，真正要完成寫作任務(wù)對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言難度較大。有些學(xué)生只是生硬地套用了寫作模板而已。此外，有些單元元圍繞的寫作話題已不切乎學(xué)生的生活實(shí)際，不能激起學(xué)生的寫作興趣。

高中英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，要求學(xué)生能應(yīng)用英語(yǔ)提取信息，處理信息，重視學(xué)生對(duì)分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生思維能力，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成。關(guān)于寫作教學(xué)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳達(dá)信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。”因此高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的是：首先，表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。其次，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建的過程。

一、多媒體技術(shù)用在教學(xué)寫作上的特點(diǎn)

多媒體可以用文字，聲音，圖像，視頻等多種形式向?qū)W生展示授課內(nèi)容，使得教學(xué)方法豐富多樣，使師生聞其聲，觀其形，臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍中，從而受到其他教學(xué)手段所不能比擬的教學(xué)效果。多媒體輔助下開展形式多樣的話題寫作課堂活動(dòng)促進(jìn)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。學(xué)生的寫作作品可以在寫作課堂上得到老師或同學(xué)的評(píng)閱與反饋，以便加以修改。這種交流是雙向的，快捷的，及時(shí)的，大大地提高寫作效率。創(chuàng)造以學(xué)生為中心的寫作課堂。

二、多媒體技術(shù)指導(dǎo)寫作的理論依據(jù)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krashen）教授在80年代初期提出的“語(yǔ)言輸入說“（Input Hypothesis）從理論上為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的概念，在外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。他提出語(yǔ)言習(xí)得有賴于大量的語(yǔ)言輸入信息，而這種語(yǔ)言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)具有以下特點(diǎn)：可理解性;趣味性;非語(yǔ)法程度安排;足夠的輸入量。通過教師對(duì)寫作教學(xué)指導(dǎo)的強(qiáng)化，可以在中國(guó)式大班教學(xué)的大環(huán)境里實(shí)現(xiàn)足夠有效的語(yǔ)言輸入量，并且反過來(lái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)最大的障礙在于有效性應(yīng)用型語(yǔ)言的使用。如果筆頭都會(huì)表達(dá)，口頭的障礙自然就幾乎沒有了。而且，口語(yǔ)教學(xué)在大班制度下，不能保證操練次數(shù)與效果。寫作反而是可以做到每個(gè)學(xué)生都牽涉其中，積極參與。

三，多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的實(shí)施

運(yùn)用多媒體技術(shù)“二次整合”話題寫作教材，即教師使用多媒體進(jìn)行“二次整合”。以“話題”為中心，進(jìn)一步挖掘教材中的情境語(yǔ)言點(diǎn)，靈活使用教材中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，加大語(yǔ)言的輸入量，補(bǔ)充寫作教材的不足。我將人教版新高中英語(yǔ)Book1 Unit4 Earthquake的寫作設(shè)計(jì)為以“Earthquake”為話題的寫作課。

（1）說寫結(jié)合

即“先議后寫法”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，積極查找有關(guān)話題的相關(guān)資料。在幻燈上展示地震的圖片與視頻的播放，讓學(xué)生圍繞earthquake展開討論。這種方式既能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能快捷地引出本課的話題，為后面的閱讀和寫作進(jìn)行話題和部分詞匯的輸入。當(dāng)學(xué)生從視覺和聽覺上感受到熟悉的話題時(shí)，很容易激發(fā)他們說英語(yǔ)的欲望，促使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)也是對(duì)教材的“二次整合”。更重要的是這個(gè)環(huán)節(jié)里師生及生生的對(duì)話平臺(tái)很好地搭建起來(lái)了。這就為話題寫作積累了有效的素材。

（2）讀寫結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作應(yīng)該和閱讀結(jié)合起來(lái)。還是舉Earthquake為例在幻燈片上展示一則有關(guān)地震的文章。指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)話題的材料，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，進(jìn)而圍繞話題展開多方位的討論，積累本話題的寫作的素材。當(dāng)然文本的話題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有話可說，教師有辦法對(duì)此閱讀文本進(jìn)行二次整合，進(jìn)行寫作拓展。一方面要將自己收集到的相關(guān)資源及時(shí)提供給學(xué)生，使其自主閱讀，使其“有話可說”。另一方面提供相關(guān)的詞匯，是學(xué)生“有話會(huì)說”，從而使學(xué)生真正參與到課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言積累向嘗試運(yùn)用過渡。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容，要求英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑和渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能僅限于自身使用的教材，而要根據(jù)課程的基本要求，學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)條件等因素，重新組織與處理教學(xué)內(nèi)容。

多媒體技術(shù)與寫作的結(jié)合將極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，是個(gè)非常有實(shí)踐意義的措施。

參考文獻(xiàn)

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