馮鈺涵

摘 ?要：問題導學法在原則上是對以生為本理念的秉持，也是現(xiàn)代課堂當中引導學生進行自主探究學習最為行之有效的方法之一，對鍛煉學生自主學習能力，提高課堂教學效率有著極大的推動作用。本文便是以問題導學法作為核心的寫作內(nèi)容，以初中數(shù)學學科的教學為例，對其具體的應用和實施細則做大致介紹。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 ?問題導學法 ?課堂教學

問題導學法教學模式的理念，在生本課堂的背景下則直接體現(xiàn)了課堂中教師為輔，學生為主的自主探究為載體的當前流行模式。所謂問題導學，即教師在課堂的教學過程中，主要通過以問題為引導核心，以自主探究為過程的教學方法，并最終幫助學生們在這一引導的基礎(chǔ)上掌握自主學習、探究過程的技巧，并最終理解和學會相關(guān)的課堂知識點。以其流程劃分而分析，即問題導入，引發(fā)自主探究，并在此過程中促進生生、師生對問題的合作探究，并最終以問題進行實踐拓展，幫助學生進一步鞏固相關(guān)探究結(jié)論，內(nèi)化所學知識為己用。如下。

一、問題導入，明確探究目標

在這一環(huán)節(jié)當中，教師通過結(jié)合所教內(nèi)容知識點，將其以問題的形式呈現(xiàn)在學生們面前，以使得課堂學習模式翻轉(zhuǎn)為學生自主探究的模式。利用問題導入，一是有利于引導學生們更加明確課堂的學習目標，準確把握過程中自主思考的方向，作出高效的探究;另一方面，問題的提出還能夠起動充分調(diào)動學生探究欲望的作用，從而確保學生們在課堂中可以始終圍繞著“問題”這一核心進行相關(guān)學習，極大地促進了知識教學的有效性。

例如：在教學“平行線的判定”這一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，我便借此對課堂的教學進行了設(shè)定。如：在教學中，我首先在課堂中畫出若干組以兩條直線為基礎(chǔ)的“平行線”，并提出問題：“假設(shè)這幾組直線，每一組線段都平行，我們應該怎樣去驗證這一既有的事實呢？”。這一問題，是直接針對于本節(jié)課程的大方向而提出的，目的在于引導學生們能夠去對照教材進行這一問題的思考、分析，作出自主嘗試學習的行為。同時，在這個過程中，我則時時觀察學生們的學習狀態(tài)，在恰當?shù)臅r間據(jù)此再以問題形式作出適當?shù)囊龑?，避免學生們在自主探究中陷入誤區(qū)降低學習效率。經(jīng)過這一過程，學生們能夠?qū)滩膬?nèi)的知識產(chǎn)生初步的印象和探知，從而為進一步的教學作出良好鋪墊。

二、問題質(zhì)疑，強化合作探究

問題導學的模式，不止于教師在課堂中利用問題對學生們進行引導，過程中，還可以穿插進“問題質(zhì)疑”這一形式。即，在學生們針對教師的問題導學進行自主探究的過程中，還可以將自己不理解的知識點總結(jié)成問題，并提出質(zhì)疑，在這一前提下，教師可以組織學生們圍繞這一質(zhì)疑展開探討互動，合作交流，從而在活躍課堂氛圍的同時，起到強化課堂合作探究的形成，為更加高效的實現(xiàn)學習目標提供有力的保障。

例如：仍以“平行線的判定”一節(jié)教學為例，我便通過組織學生們在課堂中提出自己探究過程中產(chǎn)生的疑惑問題，來進一步加深課堂的探究活動。如：以平行公理的推論為例，有的學生在理解這一概念時便提出“如果兩條直線與第三條直線不平行，那么這兩條直線就一定不平行嗎？”，我及時利用這一問題，將“三線八角”的知識點引出，并組織學生們在此自主探究、理解關(guān)于同位角、內(nèi)錯角與同旁內(nèi)角的關(guān)系。在這一基礎(chǔ)上，學生們在課堂中討論的積極性得到了充分的激發(fā)，并在不能有效理解時積極通過提出問題在課堂中進行質(zhì)疑，大大的促進了課堂的探究有效性，強化了師生、生生之間的合作交流，從而提高了問題導學模式的教學質(zhì)量。

三、問題實踐，鞏固探究結(jié)論

問題實踐是利用問題導學法進行教學最重要的組成部分，是在引導學生自主探究、學習之余，指導學生們對課堂所學進行總結(jié)、歸納，并最終將之應用于實踐解決實際問題，對探究結(jié)論進行驗證的行為。通過問題實踐引導，能夠進一步強化學生們自主探究學習的成效，并鞏固學生們對相關(guān)知識點的掌握熟練度，從而幫助學生對所學知識產(chǎn)生更加理性的認知，培養(yǎng)學生學以致用的良好學習習慣。

例如：在教學“數(shù)據(jù)的集中趨勢”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂的教學之余，我便借助問題的啟發(fā)，引導學生們對所學知識進行了實踐的探究驗證。如：我首先給出學生們?nèi)M數(shù)據(jù)，是關(guān)于三支足球隊隊員的年齡情況統(tǒng)計。甲隊18歲至22歲每個年齡段的人數(shù)分別為：1人、3人、4人、3人、1人;乙隊為：3人、5人、2人、1人、1人;丙隊為：1人、2人、1人、5人、3人。在以這三組數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的前提下，我分別結(jié)合如何計算隊員年齡的眾數(shù)和中位數(shù)為問題導引，并提出：“從年齡上看，你們最看好哪個球隊？”對學生們的接下來的實踐運用進行了鋪墊。在這一啟發(fā)下，學生們分別根據(jù)課堂學習、探究所得結(jié)論進行了實踐驗證，通過探索活動，學生們對于初步掌握的統(tǒng)計意識和數(shù)據(jù)處理能力又得到了更深一層的鞏固和發(fā)展，大大的促進了問題導學課堂的教學有效性。

總而言之，問題導學法在課堂中的應用方式是多種多樣的，在實際教學中，我們只要深刻把握問題導學法的模式，以及其在課堂應用中的具體結(jié)構(gòu)流程，如此，才能更好地將其融入教學過程中，使其發(fā)揮出自身應有的價值。

參考文獻

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