戴偉紅

摘 ?要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是屬于長(zhǎng)期持續(xù)性的以及得到師生雙方共同重視的，不論是在學(xué)習(xí)當(dāng)中，或是日常生活，語(yǔ)文的應(yīng)用都與我們密切相關(guān)。小學(xué)階段正是學(xué)生初步開(kāi)始接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)探討長(zhǎng)期以來(lái)也受到教師們的較高關(guān)注。在語(yǔ)文教學(xué)中，有關(guān)閱讀部分的教學(xué)是較為重要的一部分，不光是在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，在許多科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都極其考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，并且在日常生活當(dāng)中，閱讀理解能力的有效合理運(yùn)用也為學(xué)生帶來(lái)較大的便利。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，課外閱讀逐漸成為教師所更加關(guān)注的研究課題之一。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?運(yùn)用研究 ?知識(shí)拓展

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)占據(jù)較大一部分，教師通過(guò)反復(fù)的教學(xué)，以達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的有效記憶，從而達(dá)到為語(yǔ)文閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。但由于教師過(guò)于注重對(duì)于閱讀文章中基礎(chǔ)知識(shí)的剖析講解，從而導(dǎo)致對(duì)于整體性的閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙。在現(xiàn)代化的教學(xué)要求條件之下，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力有了更高的要求，并且要求教師要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生不單僅是通過(guò)教材書(shū)籍獲得知識(shí)，更懂得從日常生活當(dāng)中汲取知識(shí)?；谝陨纤觯n外書(shū)籍在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的引入是十分有必要的。如何把握課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的適度，則是教師所需要深入思考的教學(xué)問(wèn)題之一。

一、基于課文作者或教材課文進(jìn)行課外擴(kuò)展內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師在講課外閱讀書(shū)籍引入到課堂當(dāng)中時(shí)，最應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題則是課外閱讀書(shū)籍引入到課堂時(shí)是否自然以及恰當(dāng)。并且在過(guò)去長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)籍時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)不知道應(yīng)該推薦什么書(shū)籍或是推薦書(shū)籍不適合小學(xué)生閱讀的情況出現(xiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以基于課文作者或教材課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外擴(kuò)展內(nèi)容，這往往能夠較為精確地向?qū)W生推薦到較為合適的書(shū)目。

例如，教師在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)文中所描述的主人公——魯迅進(jìn)行課外閱讀的擴(kuò)展，可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于介紹魯迅先生的書(shū)籍，或者適合小學(xué)生閱讀的魯迅所寫(xiě)的書(shū)籍，如《朝花夕拾》等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)于作者所描寫(xiě)的魯迅這一人物形象有著更加深刻的印象以及認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一方法，能夠幫助學(xué)生更加高效地了解到作者的寫(xiě)作風(fēng)格，以及能夠有效幫助教師較為精確地推薦比較合適的課外閱讀書(shū)籍，幫助學(xué)生在合適的年齡閱讀到合適的書(shū)籍。

二、以課外閱讀擴(kuò)展加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解

通過(guò)對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教材的觀(guān)察分析，我們不難得出一個(gè)結(jié)論，即有許多課文是選自某些于某些書(shū)籍當(dāng)中的片段，所體現(xiàn)出的思想情感僅是作者想要表達(dá)的部分，而非全部。針對(duì)這一部分的課文文章的特點(diǎn)，教師可以以此為基礎(chǔ)，以課外書(shū)籍的閱讀擴(kuò)展，加深學(xué)生對(duì)于課內(nèi)文章的理解。

例如，教師在進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加深刻清晰地理解認(rèn)識(shí)廉頗以及藺相如的人物性格品質(zhì)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《將相和》所出自的書(shū)籍《史記.廉頗藺相如列傳》，該書(shū)籍由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。學(xué)生通過(guò)閱讀這三個(gè)故事，能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到《將相和》這一篇文章所要表達(dá)的“海納百川，有容乃大”的思想情感，也能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到廉頗與藺相如的性格品質(zhì)特點(diǎn)。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要找到課內(nèi)課文與課外文章所蘊(yùn)藏著的部分與總體的聯(lián)系，使課外書(shū)籍的總體積極作用突出，幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效地對(duì)于課內(nèi)文章的理解。

三、以課外閱讀擴(kuò)展提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入課外書(shū)籍，最直接的教學(xué)作用即是提高學(xué)生的閱讀能力，但閱讀課外書(shū)籍的作用不僅是局限于此。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，引入課外書(shū)籍，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高。而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力的同步有效提高，最關(guān)鍵的點(diǎn)在于教師要學(xué)會(huì)深入剖析課外優(yōu)秀書(shū)籍，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)于課外優(yōu)秀書(shū)籍的有效消化。

例如，教師在進(jìn)行故事類(lèi)的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀故事類(lèi)的書(shū)籍，如《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》等。在這些故事類(lèi)的書(shū)籍當(dāng)中，蘊(yùn)含著大量的有關(guān)修辭手法的知識(shí)，而且這一類(lèi)故事類(lèi)的書(shū)籍，往往能夠引起學(xué)生較大的注意力，有較強(qiáng)的興趣進(jìn)行高效的閱讀。教師深入挖掘這一類(lèi)書(shū)籍中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，如修辭手法比喻、擬人、排比等，告訴學(xué)生這一修辭手法在文章此處如何進(jìn)行運(yùn)用顯得較為自然且提高文章的文學(xué)性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于所教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在寫(xiě)作當(dāng)中的應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師要懂得讓學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍時(shí)利用一些高效的閱讀技巧，并且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用在閱讀課外書(shū)籍的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)于寫(xiě)作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合發(fā)展。

總之，在當(dāng)今教育背景之下，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更高的要求，在對(duì)于學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)要求當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)引起較大的重視，不論是在教學(xué)還是在考試當(dāng)中，語(yǔ)文閱讀都占據(jù)較大的比例。并且對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求的進(jìn)一步提高，課外閱讀書(shū)籍逐漸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上占據(jù)著愈加重要的地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷尋找課外書(shū)籍在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上應(yīng)用的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課外書(shū)籍的閱讀中不斷獲取新的力量，助力于學(xué)生更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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