尹華珍

摘 要：從初中音樂課程的授課目的來看，在于幫助學(xué)生獲得音樂美育教育，進(jìn)而使學(xué)生能夠形成敏銳的音樂藝術(shù)審美力，幫助學(xué)生提升其音樂鑒賞水平?；谔嵘踔幸魳氛n程教學(xué)有效性的考慮，授課教師應(yīng)當(dāng)借助聲勢律動教學(xué)方式，以便讓學(xué)生的音樂節(jié)拍感得到有效地養(yǎng)成，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生音樂賞析水平提高的目的。

關(guān)鍵詞：初中音樂；聲勢律動；節(jié)奏掌控能力

聲勢教學(xué)的理念起源于卡爾·奧爾夫所建立的奧爾夫音樂教學(xué)法中，它是把身體當(dāng)成一種樂器，把拍手、跺腳、拍腿這種身體律動進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。聲勢律動教學(xué)有何內(nèi)涵與價值，又該如何實施呢？下面我們將從三個方面著手分析。

一、聲勢律動教學(xué)的內(nèi)涵

聲勢，乃是指將個人的身體視為樂器，依托肢體所做出的各種動作，實現(xiàn)發(fā)聲。包括雙手互拍、拍打肩部、跺腳等動作?？梢哉f，聲勢乃是主體用以實現(xiàn)對自身情感外部表達(dá)的最為直接的形式。在初中音樂課堂上，學(xué)生能夠結(jié)合自身的音樂知識掌握程度，運用肢體動作完成聲勢練習(xí)，這種教學(xué)和練習(xí)方式對于學(xué)生而言是全新的學(xué)習(xí)體驗，當(dāng)授課教師讓學(xué)生領(lǐng)會了聲勢的奧秘之后，則不但可以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對音樂知識的接受與消化，同時亦能夠在聲勢練習(xí)的過程之中，實現(xiàn)對學(xué)生智力水平以及創(chuàng)新思維的有效訓(xùn)練。律動則要求學(xué)生在進(jìn)行肢體動作的過程之中，應(yīng)當(dāng)保證自己肢體運動的頻率同音樂的節(jié)拍相一致。律動教學(xué)是奧爾夫和達(dá)爾克羅茲都提倡的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂和理解音樂的良好途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時對培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)性也有著積極的作用。

二、聲勢律動在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

聲勢律動在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提升音樂感知力以及音樂領(lǐng)悟力，有利于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，因此其具有較高的應(yīng)用價值。下面我們將對其展開探究。

首先，依托將聲勢律動運用于初中音樂課堂之上，能夠幫助學(xué)生提升音樂感知力以及音樂領(lǐng)悟力，使學(xué)生把握節(jié)奏的能力得到增進(jìn)。盡管說任何個體對于節(jié)奏的感知都是先天的，不過個體的差異性導(dǎo)致了個體之間在節(jié)奏把握方面亦存在著顯著的差別，具體表現(xiàn)為一些學(xué)生的節(jié)奏掌控能力較為突出，而一部分學(xué)生在節(jié)奏掌控方面存在著不夠協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。因此，當(dāng)授課教師著手實施聲勢律動教學(xué)時，能夠使學(xué)生在節(jié)奏掌控能力方面得到顯著的提高。

其次，依托聲勢律動教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，在音樂的欣賞與律動中，強化協(xié)調(diào)性，一定程度上改善形體。

最后，依托聲勢律動教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。在聲勢律動中，學(xué)生會根據(jù)音樂與律動來產(chǎn)生聯(lián)想與想象，提高想象力。

三、聲勢律動教學(xué)的實施策略

實施聲勢律動教學(xué)，教師應(yīng)該加強對學(xué)生節(jié)奏掌控能力的培養(yǎng)，依托聲勢律動實現(xiàn)對學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，幫助學(xué)生實現(xiàn)想象力的充分展開，以此實現(xiàn)對學(xué)生音樂情感的養(yǎng)成。

（一）加強對學(xué)生節(jié)奏掌控能力的培養(yǎng)

可以說，但凡同音樂有關(guān)的內(nèi)容，必然有特定的節(jié)奏，因此，當(dāng)授課教師在授課中采取聲勢律動教學(xué)時，能夠讓學(xué)生形成對節(jié)奏感的有效感知，具體而言，授課教師應(yīng)當(dāng)在事先為學(xué)生布置好下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的音樂曲目，并安排學(xué)生在課前通過網(wǎng)上資源對該首曲目進(jìn)行了解，以便為下節(jié)課采取聲勢律動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生劃分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的授課步驟，按照自己的任務(wù)來參與活動，著重對節(jié)奏掌控能力加以培養(yǎng)。

（二）依托聲勢律動實現(xiàn)對學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動

初中生雖然喜歡音樂，但是并不喜歡上音樂課，因為音樂課上有很多專業(yè)的、難度較大的音樂知識，這些知識不加以創(chuàng)新教學(xué)，容易使學(xué)生缺乏興致，從而使得學(xué)習(xí)效率低下?？紤]到聲勢律動教學(xué)對學(xué)生而言是十分新鮮的，因此，授課教師應(yīng)當(dāng)把握這一要點，注重采取此種教學(xué)方法讓學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情與動力。

（三）幫助學(xué)生實現(xiàn)想象力的充分展開，以此實現(xiàn)對學(xué)生音樂情感的養(yǎng)成

當(dāng)學(xué)生擁有了豐富的想象力之后，其對于音樂知識的理解以及對于音樂樂曲的鑒賞能力也必然會水漲船高，因此，授課教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行音樂想象力的培養(yǎng)。比如，教學(xué)《第九交響曲》的時候，教師為了使學(xué)生養(yǎng)成一定的音樂情感，從作品的創(chuàng)作背景入手，使學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作背景——雖然一生坎坷，但是并沒有放棄音樂，直到喪失聽力，貝多芬依然與他人保持交流。之后帶領(lǐng)學(xué)生開展聲勢律動教學(xué)，能深化學(xué)生對作者內(nèi)心世界的感受，并通過踏步、拍手等動作詮釋作品的韻律，與作品情感產(chǎn)生共鳴。

聲勢律動教學(xué)的實施策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾點，在具體的教學(xué)中，還需要教師根據(jù)教學(xué)實際來繼續(xù)探索和開展，只有這樣才能真正使聲勢律動教學(xué)落到實處。

四、結(jié)語

以上，我們從聲勢律動教學(xué)的內(nèi)涵入手，探究了聲勢律動在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，并對聲勢律動教學(xué)的實施策略展開了探究。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻理解聲勢律動教學(xué)的內(nèi)涵，挖掘聲勢律動教學(xué)的優(yōu)勢，利用聲勢律動更好地開展音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生音樂感知能力。

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