鄒宇

摘 要：常言道：“興趣是最好的老師”。因此，在教學中采用情境式教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，從而確保學生學習效率不斷提升，同時，也使得教學質(zhì)量不斷提高。近年來，社會經(jīng)濟在快速發(fā)展發(fā)展的同時民眾的精神文明素養(yǎng)也在不斷提升，琵琶教學逐步走入民眾視野，因此，在琵琶教學中采用情境式教學法，促使學生對琵琶進一步認識和了解，從而促使琵琶教學質(zhì)量不斷提升。這是社會發(fā)展的必然趨勢，也是琵琶教學發(fā)展的必然要求。因此，本文將對情境式教學法在琵琶教學中的應用進行分析探討，并提出切實可行的措施，使其更好的為琵琶教學開展服務。

關鍵詞：情境式教學法；琵琶教學；應用

現(xiàn)如今，社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，科學技術日新月異，民眾生產(chǎn)生活方式在不斷提升的過程中精神素養(yǎng)也在逐漸增強。琵琶作為中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，越來越受到黨和政府的重視，同時，在現(xiàn)實生活中也越來越受到民眾的追捧和青睞，并逐步走入百姓千家萬戶。近年來，琵琶教學培訓機構也不斷增多，琵琶教學的開展依托于情境式教學的應用和推廣，因情境式教學方式多樣、種類繁多，又因其自身所具有的調(diào)節(jié)性、過濾性等性能，使琵琶教學所具有的經(jīng)濟效益和社會效益得以有效統(tǒng)一。

一、情境式教學的概況

（一）情境式教學的含義

情境式教學是指老師在教學過程中有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，將學生態(tài)度體驗得以有效激發(fā)，繼而使學生對教材內(nèi)容進行深入理解和掌握，當然，在這種教學模式下也有利于促使學生心理機能得到進一步發(fā)展，從而與教學理念初衷相適應，使教學質(zhì)量得以有效提升。

（二）情境式教學的使用原則

情境式教學在課堂中的應用和滲透，需要將意識與無意識有機統(tǒng)一起來，同時，也要將智力和非智力統(tǒng)一起來。當然，為了使其教學效果達到預期的成效，也要堅持輕松愉悅體驗性原則和師生互信互重下的自主性原則。為了使情境教學在教學中的優(yōu)勢性能得以充分發(fā)揮和凸顯，需要對無意識進行調(diào)節(jié)，也要對有意識進行補充，充分考慮到情感因素和補充理智因素，將學生的思維得以集中統(tǒng)一。與此同時，也要將學生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗作為一種快樂，而不是將其作為一種強迫或負擔。另外，老師在情境式教學中也要從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，使學生在完成學業(yè)的同時得到如何做人的體驗，而這一模式的開展，則依托于教學活動建立在學生積極、主動、快樂的基礎之上。

（三）情境式教學的基本途徑

情境式教學法種類繁多，途徑多樣，包括生活再現(xiàn)情境法、實物演示情境法、圖畫再現(xiàn)情境法、音樂渲染情境法等。生活再現(xiàn)情境法表現(xiàn)為將教學內(nèi)容與生活情境相結合，把學生帶入大自然、領略生活中的風采，將教學形式和內(nèi)容生活化。實物演示法是指借助實物這一物質(zhì)載體，依托實物對情境進行演示，并考慮到相應的背景，從而激發(fā)學生的廣大聯(lián)想，激發(fā)學生的想象力。圖畫再現(xiàn)情境法是指通過插圖、圖片等形式將教學內(nèi)容形象化，可以通過課文插圖、漫畫、剪貼畫等形式對文本內(nèi)容進行再現(xiàn)。情境式教學法途徑繁多，要根據(jù)所教內(nèi)容對情境式教學法進行科學合理的選擇，提高所學者的心智能力。

二、情境式教學在琵琶教學中的重要性

隨著琵琶教學的受眾面越來越大，人數(shù)越來越多，為了順應時代發(fā)展潮流，滿足所學者對琵琶教學的需求，需要創(chuàng)新琵琶教學模式，轉變教授者的思想觀念，不斷更新，與時俱進，需在教學過程中引入新的教學模式，而情境式教學的應用推廣，則將其積極作用在琵琶教學中得以彰顯。在新的教學形勢下，傳統(tǒng)的琵琶教學模式已經(jīng)不相適應，為了提高教學質(zhì)量必須探尋新的教學方法，而情境式教學法近年來受到了國內(nèi)外的廣泛關注。

（一）做好學生琵琶教學中的引領

隨著教育改革制度的逐步實施，教學方式的改革也在逐步完善，其中教學情境的創(chuàng)設是一種創(chuàng)新式的改革，在當今的教學領域中廣為流傳，并逐步應用到某些學科當中。這種教學方式給學生帶來了知識與情感上雙重的新體驗，因此，情境創(chuàng)設對現(xiàn)有的傳統(tǒng)琵琶教學模式的改革具有重要作用。琵琶教學課程開設的關鍵，也就是說課程教學的重中之重，課程開設伊始，教授者要根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)展所需，選擇科學合理的課程引入方法，激發(fā)所學者的積極性，而這則琵琶教學取得成效的關鍵一環(huán)。在琵琶教學中采用情境式教學方法，有利于給予學生思想意識良好的影響。情境教學的陶冶功能仿佛是一個過濾器，促使學生的情感得以凈化和升華。也就是說，情境式教學在琵琶課堂中的應用，有利于將學生內(nèi)心情感中的消極因素和負面因素得以剔除，從而將情境式教學所具有的調(diào)節(jié)性，動力性，感染性，強化性等方面的輔助認識功能得以充分發(fā)揮，從而為琵琶教學質(zhì)量的提升更好的服務。因此，在琵琶教學中，采用情境式教學方法，有利于做好學生成長路上的擺渡人。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)造能力

眾所周知，人不僅是一個生物體，更是社會人，也就是說，人是各種社會關系的總和。而是人的演變則是由社會，家庭，學校，種族，地理等各種因素綜合作用的結果。人在成長過程中會受到環(huán)境的教育和影響，究其原因，則是由于人自身所具有的可暗示性，因此，在琵琶教學中采用情境式教學方法，則將人的這種性能得以充分激發(fā)。情境式教學方法的應用和滲透，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的，例如生活中的榜樣作用，課堂游戲，角色扮演等都于潛移默化中影響人的思維和能力，通過情境式教學，為調(diào)動人的原有認知思維和結構提供條件，并促使思維進一步整合，并產(chǎn)生爆炸式能量。所學者通過在這種方式下練習琵琶，可將自身思維能力得以進一步激發(fā)，在很大程度上激發(fā)了所學者的創(chuàng)造力和想象力，從而使其自身的創(chuàng)新能力不斷提升。隨著琵琶教學的不斷深入開展，對于所學者在樂感方面的要求越來越多，情境式教學法的有效運用，能夠在很大程度上幫助所學者提高對整體音樂的靈活性，與此同時，也使得所學者對音樂和美學的認知不斷提升。

（三）促使教學質(zhì)量不斷提升

社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科學技術的突飛猛進對琵琶教學提出新的要求。情境式教學法在琵琶教學中的應用和推廣，通過圖畫、音樂渲染、語言描述等方式，培養(yǎng)所學者通過行為、行動等形式，理解琵琶教學內(nèi)容的主體形象。通過情境式教學法，有利于增加所學者對琵琶內(nèi)容知識的認知和理解，加深對所學內(nèi)容的印象，并對其知識和技能進行全面掌握。當然，情境式教學在琵琶教學中的應用和滲透是一項系統(tǒng)性工程，所學者由最初的認識琵琶、感知琵琶、彈奏琵琶、享受琵琶等過程，不斷提高自身的技能和水平，從而使其綜合素質(zhì)得以有效提升。與此同時，也使得琵琶教學課程更好的開展，師生互動，于交流中產(chǎn)生共鳴，加深對音樂的理解和掌握，順應教育發(fā)展需求，滿足教育理念對琵琶教學的要求，從長遠來看，這種發(fā)展模式有利于琵琶教學質(zhì)量不斷提升。

三、情境式教學在琵琶教學中的應用

由于情境式教學方法多樣，琵琶教學在對其進行選擇時，要結合自身教學內(nèi)容所具有的特性和實際情況的可行性，對情境式教學方法進行合理選擇。既使其優(yōu)勢作用在琵琶教學中的各個環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，同時，也使得琵琶教學與教育培養(yǎng)理念相適應，當然，也有利于琵琶教學效率不斷提高，為下一階段課程內(nèi)容的設置鋪路。

（一）表演體會情境教學法

為了使情境式教學在琵琶教學課程中得以有效推廣并應用，可以采用表演起會情境教學法，并將這種教學方法貫徹于琵琶教學的全過程。表演體會情境法包括兩種，一種是通過自身領悟進入角色，另一種是通過角色扮演感悟琵琶。對于琵琶教學內(nèi)容中的角色，老師可以將其分配給不同的學生對其進行表演，學生通過自身的深入表演加強對所學內(nèi)容的理解和掌握，同時，老師也可以通過自身嫻熟的演繹能力，將學生領入到琵琶音樂的殿堂，做學生音樂路上的領路人，帶領學生領略琵琶的美，繼而感知琵琶的魅力，加深學生內(nèi)心的深處體驗，為下一階段琵琶教學的開展奠定基礎。

（二）音樂渲染情境教學法

隨著社會文明的不斷進步，教育行業(yè)也在不斷完善和發(fā)展，對培養(yǎng)學生的音樂美感越來越重視。琵琶作為一種有著悠久歷史的傳統(tǒng)民族樂器，組織琵琶教學活動，對于傳承我國的優(yōu)秀文化具有重要意義。但傳統(tǒng)琵琶教學模式過于重視技巧的運用而忽視學生情感的培養(yǎng)，導致學生在演奏琵琶時表達不出美感，無法引起聽者產(chǎn)生共鳴。音樂是人們生產(chǎn)生活中的一種氧化劑，可以將人們的壓力，疲憊，浮躁等進行消除，給人帶來神清氣爽，身心愉悅的心靈體驗。因此，為了使琵琶教學中情境式教學法更好的應用和推廣，可以采用音樂渲染情境法。也就是說，在對琵琶內(nèi)容進行講授時，可以借助音樂這一工具，將音樂本身所具有的微妙的，強烈的，豐富的美感，帶給學生神清氣爽的體驗。通過音樂渲染情境，將琵琶教學內(nèi)容中的形象鮮活的塑造出來，并將其形象印于所學者內(nèi)心深處，促使教學效率不斷提升。

（三）語言描述情境教學法

語言通過借助一定的語法技巧可以將語言內(nèi)容表現(xiàn)的更為豐滿、生動，而特殊的語境也會加強傾聽者的印象，時隔多日，依然回憶清晰，情境尤在。因此，在對琵琶教學中采用語言描述情境法，通過借助語言這一載體形式，將琵琶教學中的內(nèi)容以故事等形式講述給學生，渲染故事發(fā)生的情境，包括自然環(huán)境、心境的變遷等，把琵琶教學內(nèi)容淋漓盡致的呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的興趣并牽引學生的好奇心，將故事完滿的展示出來。同時，傳授者也可以鼓勵所學者將自身對琵琶內(nèi)容的真實體驗以語言表述的方式像其他人娓娓道來，將所學者的主體意識得以增強，積極參與到琵琶課程教學中來。此外，雙方更應該堅持互信互重的原則，當所學者在講述時時，教授者要做好傾聽者，鼓勵所學者暢所欲言，將自身的真實感受和領悟表達出來，讓教學質(zhì)量于語言表述中得以提升，同時，也依托這種形式將所學者自身的語言表達能力不斷提升。

四、結語

當今時代，民眾精神文化水平的進一步提升使得對精神文化產(chǎn)品需求進一步增多，琵琶作為中華民族傳統(tǒng)文化的物質(zhì)載體，越來越多的受到民眾的追捧和喜愛。因此，琵琶教學在開設過程中采用情境式教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生心智，激發(fā)學生思考能力，并促使教學質(zhì)量不斷提升，從而滿足民眾精神文化需求，促使社會主義精神文明建設落實，為社會主義深化發(fā)展服務。

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