李敏

摘 要：高?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)目標(biāo)要求在課堂教學(xué)中引入游戲，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容也決定了“游戲”教學(xué)法使用的可能性。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程游戲教學(xué)法基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，按照游戲設(shè)計(jì)步驟與原則，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程可以使用以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”、“移情”、“觀察力”、“試驗(yàn)”能力的四種類型的創(chuàng)業(yè)游戲。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；課程；游戲設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0035-04

Abstract： The teaching goal of "entrepreneurial foundation" in Colleges and universities requires the introduction of games in classroom teaching and the content of the course determines the possibility of using the game teaching method.The "entrepreneurial foundation" course game teaching method is based on experiential learning theory and constructivist learning theory， according to the steps and principles of the game design， There are four types of entrepreneurial games to cultivate students' creativity， empathy， observation ability and experiment ability.

Keywords： Entrepreneurship； curriculum； game design

高校創(chuàng)業(yè)教育的主渠道是課堂，課堂教學(xué)除了采用傳統(tǒng)教學(xué)方式外，應(yīng)廣泛運(yùn)用角色扮演、頭腦風(fēng)暴、游戲等教學(xué)方法。游戲教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者天生對(duì)游戲的愛(ài)好心理，將游戲元素引入教學(xué)環(huán)節(jié)的授課形式。游戲的任務(wù)是在教育內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐方面，最大程度地創(chuàng)造趨近真實(shí)或者模擬真實(shí)的環(huán)境，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不足的弊端，對(duì)課程教學(xué)起到較好的促進(jìn)作用。

一、從創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與任務(wù)看游戲教學(xué)法的必要性和可能性

（一）“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)形式多樣化

《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》規(guī)定，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是面向全體高校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，不少于32學(xué)時(shí)、不低于2學(xué)分。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育主要包括兩個(gè)目標(biāo)，一是學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)并掌握創(chuàng)業(yè)的方法；二是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造精神，獨(dú)立行動(dòng)與自主選擇?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程旨在教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)定位，在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用游戲教學(xué)法將有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。首先，游戲活動(dòng)更大限度地創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任是改造學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求，以“擁有企業(yè)”為目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，創(chuàng)造學(xué)生施展自身價(jià)值、擁有企業(yè)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，而不是制造學(xué)習(xí)的累贅。由教學(xué)方法帶來(lái)的學(xué)習(xí)方法的變革最大限度地創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)渴望。第二，游戲活動(dòng)幫助學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)趨近真實(shí)創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的形成，來(lái)自創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把知識(shí)傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第三，游戲活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生求新、求變的創(chuàng)新意識(shí)和精神。大學(xué)生創(chuàng)新精神的培育應(yīng)該蘊(yùn)含在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中。玩耍與自由而充滿想象力的頭腦有關(guān)，為了培養(yǎng)一種自由和充滿想象力的思維，可以讓人看到大量可能性，各種機(jī)會(huì)以及更具創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)途徑。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)以靈活多樣的形式最大限度地激發(fā)學(xué)生更新、改變、創(chuàng)造的能力和精神。

（二）“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容決定了“游戲”教學(xué)法使用的可能性

游戲教學(xué)法的核心包括兩方面，一是通過(guò)游戲，使學(xué)生探索和理解在課堂中涉及到的創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念，并強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)與理解活動(dòng)；二是課堂互動(dòng)以一個(gè)游戲?yàn)橹行?，教師引?dǎo)學(xué)生關(guān)注于開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練與“創(chuàng)業(yè)方法”高度相關(guān)的技能?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程分為6大部分，16個(gè)要點(diǎn)。譬如創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、新企業(yè)的開(kāi)辦。上述教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，可以用到游戲教學(xué)法。

創(chuàng)業(yè)教育中極為重要的一個(gè)內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)者自身人格、素養(yǎng)及動(dòng)機(jī)的認(rèn)知。以教育部高等教育司組編的普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育示范教材《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例，在第一章和第二章節(jié)中，可以根據(jù)潛意識(shí)原理設(shè)計(jì)出基于投射技術(shù)的投射游戲。這類投射游戲可以幫助認(rèn)識(shí)個(gè)體的人格、素養(yǎng)、能力、動(dòng)機(jī)及職業(yè)取向。譬如創(chuàng)業(yè)者“角色扮演游戲”。這是指扮演自己或者別人，然后展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)游戲可以了解個(gè)人內(nèi)心，或者達(dá)到體驗(yàn)思考的目的。游戲設(shè)計(jì)：“如一個(gè)創(chuàng)業(yè)公司的領(lǐng)導(dǎo)者面對(duì)未能完成工作的員工”這一場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生表演領(lǐng)導(dǎo)者的行為和語(yǔ)言。

在第六章中，根據(jù)心理學(xué)的共情理論設(shè)計(jì)出“體驗(yàn)類”游戲。體驗(yàn)類游戲可以幫助學(xué)生反思自己的行為模式。譬如“團(tuán)隊(duì)疊紙杯競(jìng)賽”，學(xué)生在游戲中自主分工，高度協(xié)作，優(yōu)先完成紙杯造型的團(tuán)隊(duì)獲勝。通過(guò)體驗(yàn)類游戲，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分析任務(wù)，分工協(xié)作，監(jiān)控過(guò)程，完成任務(wù)，以便培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

二、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程游戲教學(xué)法的理論及設(shè)計(jì)原則

“教”與“學(xué)”相輔相成，游戲教學(xué)法的運(yùn)用離不開(kāi)學(xué)習(xí)理論的研究。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律？值得探討?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程游戲教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用應(yīng)建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。創(chuàng)業(yè)課程游戲主要基于以下學(xué)習(xí)理論。

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

著名心理學(xué)家馬斯洛（Maslow，1943）曾經(jīng)提出了人類動(dòng)機(jī)的需求理論，根據(jù)人類需求的等級(jí)，人玩游戲的動(dòng)機(jī)，聊天、組隊(duì)，滿足了游戲者的各種層級(jí)的需要。人們玩游戲，人們需要挑戰(zhàn)、玩家需要交流（與家人和朋友進(jìn)行交流）。游戲以及模擬環(huán)境能夠使學(xué)生獲得直接的情感、行為、結(jié)果體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更有效。創(chuàng)業(yè)教育中游戲化學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方式。已有研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式有助于鼓勵(lì)學(xué)生之間形成動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作水平和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，這些良好的體驗(yàn)是其他形式的學(xué)習(xí)所不能替代的。

游戲化學(xué)習(xí)模式的的另一個(gè)理論支撐是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Slavin，1994）。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或解釋現(xiàn)實(shí)。學(xué)生是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。因此，他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程教師而言，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。創(chuàng)業(yè)教育中游戲化學(xué)習(xí)模式，需要調(diào)用先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)，在游戲過(guò)程中又會(huì)有所呈現(xiàn)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；在游戲復(fù)盤和教師點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，便于學(xué)生深度反思。

基于此，游戲教學(xué)法的主要形式是體驗(yàn)式游戲模型，它首先向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以挑戰(zhàn)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生沉浸在挑戰(zhàn)的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。而教師起到的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、解惑。

（二）游戲設(shè)計(jì)的的步驟與原則

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)游戲設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的一般步驟：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)虛擬的環(huán)境為場(chǎng)景、將學(xué)習(xí)目標(biāo)以任務(wù)的形式傳遞給學(xué)生、描述具體的細(xì)節(jié)方案、提供潛在的學(xué)習(xí)支持、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引入學(xué)習(xí)的概念、并將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入在游戲中。

由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲，需要教師了解三個(gè)層面的元素。了解基礎(chǔ)概念、了解中級(jí)概念，了解高級(jí)概念。不同級(jí)概念的合理使用，是游戲合理化設(shè)計(jì)的前提。教師在使用游戲教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)，教育性和娛樂(lè)性相平衡，與學(xué)習(xí)者特征相符合。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意到創(chuàng)業(yè)課程游戲設(shè)計(jì)的原則：第一，游戲利于操作的原則。創(chuàng)業(yè)課程游戲的設(shè)計(jì)要求教師意識(shí)到“游戲是玩耍的情景，在教育中更關(guān)注的是游戲，游戲是一種基于規(guī)則的正式系統(tǒng)，不一定非要有趣，但要便于合作?！碧貏e是面對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的游戲，規(guī)則的設(shè)計(jì)利于學(xué)生合作使用，簡(jiǎn)單易操作是重要的考慮因素。第二、緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)的原則。教學(xué)目標(biāo)明確、全面，游戲的引入是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了保證學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，要求學(xué)生自主選擇在課堂中他們將鍛煉或突出自己哪方面或哪些創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，以便更好地使用游戲。

三、基于教育部指導(dǎo)性課程大綱的游戲類型

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知教高廳[2012]4號(hào)文件中，“創(chuàng)業(yè)原理”、創(chuàng)業(yè)資源、發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)和經(jīng)營(yíng)管理組成創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)大綱的主體框架。依據(jù)此大綱，按照設(shè)計(jì)策略的原則，結(jié)合實(shí)際，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)1-2個(gè)適用于日常教學(xué)的課程游戲，可以采用以下四種類型的創(chuàng)業(yè)游戲。

1. 培養(yǎng)“創(chuàng)造力”的創(chuàng)業(yè)游戲。在創(chuàng)業(yè)情境下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的方法常常被刻畫成一個(gè)規(guī)范的，線性的過(guò)程。而創(chuàng)業(yè)過(guò)程方法以線性方式講授創(chuàng)業(yè)，即識(shí)別機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)概念，評(píng)估和獲取資源，創(chuàng)建新企業(yè)以及退出。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，同學(xué)們往往因?yàn)橐恍┰蚨璧K了自己的創(chuàng)造潛力，比如恐懼，缺乏挑戰(zhàn)意識(shí)，無(wú)法區(qū)分現(xiàn)實(shí)與幻想等等，在創(chuàng)業(yè)課堂上，恐懼因素影響“創(chuàng)意產(chǎn)生”和“創(chuàng)意破滅”，學(xué)生會(huì)停滯不前，不能探索自己的創(chuàng)造性想法。而創(chuàng)業(yè)游戲的開(kāi)展，會(huì)降低同學(xué)們對(duì)未知的恐懼，在游戲中開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2. 培養(yǎng)“移情”的創(chuàng)業(yè)游戲。移情是一種社交和情感技能，幫助我們感受并理解他人的情感，境況，意圖，思想和需求，這樣我們就能提供敏感的，感知性的，恰當(dāng)?shù)臏贤ê椭С帧Ｒ魄榕c創(chuàng)業(yè)教育之間有密不可分的關(guān)系。一是渴望成為創(chuàng)業(yè)者的學(xué)生需要與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生共鳴，這樣可以讓他們更好地理解創(chuàng)業(yè)者的狀態(tài)及其生活的本質(zhì)。二，用有意義的，更移情的方式與他人聯(lián)結(jié)的能力對(duì)于交流，領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)是至關(guān)重要的。三，創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)造和執(zhí)行“某些東西”，譬如新產(chǎn)品，新服務(wù)，新企業(yè)或新流程中創(chuàng)造出的新價(jià)值。創(chuàng)業(yè)者是問(wèn)題的識(shí)別者和解決者，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的一組技能，可以讓他們識(shí)別各種利益相關(guān)者尚未滿足的需求，而識(shí)別需求應(yīng)始于移情。不管是感受真實(shí)創(chuàng)業(yè)者到底是什么樣子，為了建立新組織而與利益相關(guān)者交流，還是創(chuàng)造新的產(chǎn)品和服務(wù)，都需要進(jìn)行移情。

3. 培養(yǎng)“觀察力”的創(chuàng)業(yè)游戲。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)思維是一種創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)新機(jī)會(huì)的工具，而觀察在設(shè)計(jì)思維中的角色極為重要。在創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生對(duì)與利益相關(guān)者“交談”太過(guò)習(xí)慣了，因此，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察技能是重要的第一步。第二，采用人物角色方法幫助學(xué)生建立移情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建想象的用戶，并且能夠詳細(xì)的描述用戶的人格和特點(diǎn)。第三，構(gòu)思技術(shù)，創(chuàng)業(yè)課程教師可以教育學(xué)生讓創(chuàng)業(yè)者通過(guò)感受生活達(dá)到自身目的。

4. 以“試驗(yàn)”為特征的創(chuàng)業(yè)游戲。創(chuàng)業(yè)是一門做試驗(yàn)的學(xué)問(wèn)，即嘗試新事物，看看結(jié)果是什么，并從中學(xué)習(xí)提高，然后再繼續(xù)去探索。試驗(yàn)是所有創(chuàng)新想法和機(jī)會(huì)得以被發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造價(jià)值的關(guān)鍵所在。每個(gè)公司都是在不斷的試驗(yàn)中進(jìn)一步的提高自我。就目前為止，在創(chuàng)業(yè)教育上，試驗(yàn)并不能達(dá)到嚴(yán)密的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠開(kāi)展試驗(yàn)并從試驗(yàn)中學(xué)有所獲的機(jī)會(huì)非常有限，會(huì)受到場(chǎng)所，技術(shù)，資源和時(shí)間等的限制。因此，創(chuàng)業(yè)教育中的教師應(yīng)該像向?qū)б粯映蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的加速器，創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生的背景和信念，積極開(kāi)展目標(biāo)導(dǎo)向的對(duì)話，要從講授內(nèi)容轉(zhuǎn)變到傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師的作用不是簡(jiǎn)單的“告知”學(xué)生如何做，而是通過(guò)提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)是獲取能夠應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)情景的概念和技術(shù)知識(shí)的過(guò)程，而且是在資源和關(guān)系等要素極不確定的情境下進(jìn)行的。創(chuàng)業(yè)者通過(guò)小規(guī)模的行動(dòng)試驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)概念，想法，市場(chǎng)或產(chǎn)品創(chuàng)意，來(lái)降低不確定性。創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)可以使身在其中的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握處理模糊復(fù)雜情景的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]海迪M.內(nèi)克（Heidi M.Neck），等.如何教創(chuàng)業(yè)，基于實(shí)踐的百森教學(xué)法[M].薛紅志，等，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015（05）.

[2]張玉利.創(chuàng)業(yè)管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016（05）.

[3]李家華，張玉利，雷家 ，等.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015（08）.

[4]鄧慧琳.高校擴(kuò)招后教學(xué)的困境及其對(duì)策研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007（09）.

[5]尚俊杰，莊紹勇.游戲的教育應(yīng)用價(jià)值研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（01）.

[6]張露，尚俊杰.基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角的游戲化學(xué)習(xí)理論研究[J].電化教育研究，2018（06）.

[7]高瑩.高校創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)落腳于“教育”（深觀察）[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-03-26（17）.

[8]國(guó)際勞工組織.產(chǎn)生你的企業(yè)想法[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2016（03）.