徐永林

摘 要：思維導圖是一種實用性很強的記憶工具，以圖文并茂的形式，將相關內(nèi)容以層次分明的形式展現(xiàn)出來，與人腦的形象記憶特點相一致，能夠起到提高記憶效率，加深記憶程度的效果。在英語學習過程中，學生們遇到的最大問題就是記憶單詞，將思維導圖應用于詞匯教學之中，能夠在很大程度上改善這一問題，提高學習成果。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 詞匯教學

想要掌握英語這門語言，首先要擁有一定的詞匯基礎，逐漸連詞成句，獲得語言表達、書寫和閱讀的能力。初中英語教學階段，隨著知識點的增多，學生需要記憶的詞匯量也在增大，學生在生硬記憶單詞的過程中苦不堪言，常會混淆和遺忘。借助思維導圖這樣一種科學的思維工具，詞匯教學定能夠打破局限，成為學生們掌握詞匯的得力“助手”。下面筆者就將對思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體應用策略展開論述。

一、利用思維導圖進行關聯(lián)詞匯的集中學習

思維導圖的一大特點和優(yōu)勢就是能夠?qū)⒕哂幸欢ㄏ嚓P性的內(nèi)容聯(lián)系起來，將各級主題的關系用相互隸屬的層次圖像表現(xiàn)出來，具有直觀性、層次性和條理性等特點。英語單詞的構(gòu)成都遵從了一定的規(guī)律，有章可循，掌握了這一規(guī)律，學生記憶單詞的效率也會大大提高。教師可以借助思維導圖的這一優(yōu)勢和特點，展示一些相關詞匯，讓學生進行集中的學習，在提高單詞記憶效率的同時，使學生掌握詞匯之間的關聯(lián)。如學到“happy”一詞，教師要有意識的將其副詞happily、名詞happiness等相關信息擴展開來，展示給學生，并詳細告知各詞的具體差異和具體的應用范圍。

二、應用思維導圖進行預習

在剛接觸課文時，必須認識文章的主題中心，才能了解相關話題，這樣才能抓住中心點，向外放射，成為網(wǎng)絡化的一個樹級圖形。以Unit 8 How do you make a banana milkshake？ Section A 的預習作業(yè)設計為例，單元中心“cooking”。連接到七年級學過的食物相關的Unit 6 Do you like bananas？和 Unit 10 Id like some noodles兩課，進行思維導圖的拓展。首先選出二級關鍵詞“vegetables”、“fruits”、“meat”、“drinks”四個，然后通過這些關鍵詞根據(jù)原理構(gòu)成思維導圖。

三、利用思維導圖進行詞匯延伸

學生在寫作和表達時需要根據(jù)某一主題聯(lián)想到相關的詞匯并加以利用，此時如學生的詞匯量匱乏，就只能利用到一些最基礎的詞匯，導致表達的水平較低。在詞匯教學中，教師不應局限于課本中某一課中的單詞，要學會延伸，將學生們已經(jīng)學過或沒有接觸到的單詞都聯(lián)系起來，延伸他們的詞匯量。可以借助思維導圖，以樹形圖的形式將某一主題內(nèi)的所有單詞羅列出來，讓學生進行聯(lián)想記憶。例如英語教材中七年級下的Unit 8 Is there a post office near here？，引導學生找到“places”、“where”這樣的思維樹的中心點，讓學生以這個為支點，從而找出二級詞匯，增強記憶，如places中表述的關聯(lián)詞匯有post office、restaurant、hotel等。而where這個中心詞，引出的則是二級介詞near、across from、between等。所有教學點的引出，都是可以根據(jù)學生特點和課堂情況而定的。

四、應用思維導圖增強學生對詞匯的運用能力

詞匯教學不僅僅要關注學生對詞匯的掌握，還要強化他們對詞匯的應用能力，否則是毫無意義的。如八年級上冊中，Unit 1Where did you go on vacation？一課，首先找出思維導圖一級和二級詞匯的節(jié)點為“vacations”，從而進行選詞再現(xiàn)的運用。對于整個詞匯的對接能力是需要進行考驗和提升的。如“weather”開始，可以引出二級詞匯“places”、“activities”、“description”等。這樣相互連結(jié)的詞匯訓練點，就在于考察反復的呈現(xiàn)和再現(xiàn)的知識掌握程度。對于整個語義的關聯(lián)思考，是否達到這個詞匯的語境中了。例如練習，It was sunny and hot in the morning. I took my little son to the beach. My boy __1__ swimming in the sea. “I like it！ I feel like a fish.” he said，“its really __2__.” In the afternoon，it rained. _3 we went to a museum. There were too many people，and we felt really __4__. At night，we didnt go __5__，just stay at home.

五、引導學生繪制思維導圖進行詞匯梳理鞏固

學生掌握了大量的單詞后，教師還需要帶領他們進行梳理與分類，進一步鞏固。在學生能夠確定中心詞的情況下，接下來才開始二級詞匯相關圖層的對接，這種相應的聯(lián)想和梳理的過程，能夠利于學生把所學的詞匯再現(xiàn)、提取，有利于學生對語義、詞匯的積累，改進原本雜亂的狀態(tài)，這種發(fā)散性思維的引出，在很大程度上提升了有限時間內(nèi)的單詞教學效果。

詞匯復習時，引導學生確定中心主題詞，利用導圖展開聯(lián)想、梳理并歸納要點，最終通過思維導圖把所學詞匯聯(lián)系起來記憶與鞏固。

六、結(jié)語

總之，思維導圖在初中英語教學中的成效是顯而易見的，教師在教學中應充分發(fā)揮引導作用，使學生積極學習、學會學習、快樂學習，使學生在獲得一種新的學習方法的同時，提高學生英語學習興趣和學習效率，培養(yǎng)學生學習的積極性和創(chuàng)新性，拓展學生的學習思路，使英語詞匯教學獲得更高的成效。

參考文獻

[1]張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，03：146+221.

[2]曹金英.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導報，2017，（2）：210，212.