周永芳

摘 要：繼承中華傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族精神是每個學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。尤其是在素質(zhì)教育改革的背景下，語文在小學(xué)教學(xué)體系中的地位不斷上升，蓋因語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和民族文化和民族精神的沉淀性與綜合性的特征。在小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐階段，深入挖掘語文教材中蘊含著的情感精神以及文化內(nèi)涵有助于學(xué)生正確思想價值理念的形成和確立，開拓學(xué)生的知識面增加學(xué)生的知識積累，同時還可以滲透人文精神教育和情感教育，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)生化學(xué)生的情感精神。

關(guān)鍵詞；小學(xué)高年級 語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

語文是中華文化和民族精神的積淀和傳承載體，其中蘊含著豐富的人文精神和情感精神，加強小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效性不但可以促進學(xué)生思想價值理念的形成和確立，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為當前社會需要的有文化、有素質(zhì)、有理想的新時期人才。鑒于此，小學(xué)高年級語文教學(xué)階段，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際狀況制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃和方案，全方位的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗就小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探究。

一、通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行授課，增強語文教學(xué)的生動趣味性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)與小學(xué)高年級語文教學(xué)活動之間的聯(lián)系日益緊密開來，通過動態(tài)的圖像以及文字和音頻進行語文知識的講述，可以有效的吸引正處于叛逆時期學(xué)生的注意力，營造出與課文相適應(yīng)的情景增強教學(xué)的有效性。尤其是通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將語文教學(xué)內(nèi)容錄制成為微視頻便于學(xué)生課下自主觀看和學(xué)習(xí)，在增加語文知識學(xué)習(xí)進度的可控性的同時可以增強語文知識的生動趣味性。此外，在語文課堂教學(xué)過程中，教師還可以借助PPT課件以及影視資料等作為教學(xué)輔助，活躍氣氛便于學(xué)生對語文知識的理解、吸收和掌握。

二、豐富語文教學(xué)內(nèi)容進行拓展，開拓學(xué)生的知識面和眼界

語文作為小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，本身便是悠久的歷史文化積淀的整理和歸納，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，教師可以在圍繞語文重點教學(xué)內(nèi)容的前提下對語文教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，增加對課文歷史背景以及人物的生平事跡等方面進行講解和敘述，從而開拓學(xué)生的眼界并豐富學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生得語文素養(yǎng)。

三、增強朗讀和背誦的情感滲透，提高學(xué)生對語文知識的感悟

語文即語言和文字的學(xué)習(xí)，朗讀和背誦則是深層次體會感悟課文精神情感的主要方式，因此教師在小學(xué)高年級語文的教學(xué)過程中可以適當?shù)脑鰪娎首x和背誦的情感滲透，加深學(xué)生對課文知識的體悟，提高學(xué)生的基礎(chǔ)朗讀水平以及語言組織和表達能力。例如：在課文《地震中的父與子》的教學(xué)過程中，教師就可以對學(xué)生進行分組朗讀學(xué)習(xí)，將課文中的段落進行具體劃分，并進行角色扮演，如父親、路人、兒子和旁白等，在良好的朗讀學(xué)習(xí)情境中進行課文的朗讀學(xué)習(xí)，深刻體會父愛如山的偉大，增強朗讀學(xué)習(xí)的情感語境，使學(xué)生的朗讀富有情感，從而提高語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、注重讀寫結(jié)合以及隨堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點和難點，經(jīng)常事倍功半。由于學(xué)生的個體差異性較大，每個學(xué)生的家庭成長狀況和收到的教育文化影響也是具有差異性的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力差異較大，限制了學(xué)生語文寫作能力的提升。教師為提高學(xué)生的語文寫作能力可以將閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的實際寫作應(yīng)用能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。

教學(xué)案例：在課文《竊讀記》的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生通讀全文，將不會的生字和生詞標出，集中進行解答，學(xué)會對“竊”、“婪”、“懼”、“轆”等生字造詞，并且深入感受課文的寫作表現(xiàn)手法，加強對修辭和表現(xiàn)手法等基礎(chǔ)知識的積累，要求學(xué)生寫一篇觀后感，談?wù)剬ψx書的重要性的認識。

寫作就像是完成一座建筑，而建筑所用的磚瓦則是字、詞、句等基礎(chǔ)知識的積累，裝修則是修辭手法和表達方式，因此無論是教師在語文寫作的教學(xué)過程中還是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中都要加強對語文基礎(chǔ)知識的積累，只有打好語文基礎(chǔ)，才能夠更好的提高學(xué)生的寫作能力。

五、合理布置預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這一時期的教學(xué)狀況直接影響到學(xué)生今后的綜合發(fā)展以及成長，合理布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為教師我們可以激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增加學(xué)生的課外閱讀量并布置相應(yīng)的問題，從而提高學(xué)生的語文知識儲備，方便學(xué)生對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

教學(xué)案例：在課文《將相和》和的教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生對《史記》作為課外閱讀的素材進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解初秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)典故事，這樣不但有利于學(xué)生對古典文章的了解，還可以提升學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中增加自身的語文知識儲備。讓學(xué)生了解藺相如完璧歸趙的典故和澠池之會的事件，通過這兩個典故明確藺相如的機智和勇敢，以及后來廉頗和藺相如之間的矛盾，最終雙方重歸于好的事例，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

六、結(jié)語

作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)當科學(xué)合理制定針對性的教學(xué)計劃和方案，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。適當?shù)脑黾诱Z文課堂教學(xué)的生動趣味性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情；通過朗讀和朗誦詩歌散文增強學(xué)生的語感和對語文知識的掌握程度；通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識。

參考文獻

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