鄧朱珠

摘要：初中道德與法治是初中生初中階段學習的基礎(chǔ)學科之一，對于培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀有著積極的意義，能讓學生認識到自己的生活，幫助學生理解道德與法治知識存在的價值，促使學生成長為一個對社會有用的少年。由此，本文提出了對學生初中道德與法治學習思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;教學;學生;學習思維

部分學生在初中道德與法治學習的過程中，對道德與法治存在著錯誤的理解，認為道德與法治知識的學習是無意義的，是不能改變?nèi)藗兊纳畹?，?dǎo)致自身學習積極性下降，脫離了教師的教學進程，引起了教師的警惕。

一、發(fā)現(xiàn)生活中的道德與法治知識——培養(yǎng)學生學習意識

道德與法治知識是人們在日常生活中總結(jié)的，是人們?yōu)榱艘?guī)范日常的行為，促進社會的運行而提出的，對于人們的發(fā)展有著積極的意義。初中道德與法治教師在教學中培養(yǎng)學生的思維，不能離開學生的生活，而是要緊貼學生的生活，對學生展開指導(dǎo)。教師可以通過為學生提供生活中與道德與法治知識相關(guān)的資料來促使學生理解，讓學生看到道德與法治學習的必要性，培養(yǎng)學生的學習意識。

例如，在學習“創(chuàng)新改變生活”時，筆者為了使學生認識到創(chuàng)新的重要性，能夠理解實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義，結(jié)合自己的現(xiàn)實生活談一談創(chuàng)新，認識到創(chuàng)新對人類生活的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生也能提供力量支持創(chuàng)新發(fā)展，在教學中為學生羅列了創(chuàng)新的技術(shù)，使學生通過學習這些創(chuàng)新技術(shù)來理解創(chuàng)新的價值。學生通過觀察創(chuàng)新技術(shù)，對創(chuàng)新的概念進行了總結(jié)和理解，看到了創(chuàng)新的應(yīng)用前景。接著，筆者又向?qū)W生傳播了有關(guān)創(chuàng)新的爭奪案例，組織學生對案例進行分析，理解創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義。學生對案例進行探討后，理解了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義，形成了創(chuàng)新的精神，表達了自己對創(chuàng)新的推崇。這樣，筆者通過幫助學生挖掘生活中的道德與法治知識，使學生形成了道德與法治學習的意識，提高了學生對創(chuàng)新的認識，加強了學生的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、發(fā)現(xiàn)問題中的道德與法治知識——培養(yǎng)學生學習思維

道德與法治是人們對生活中發(fā)生的事情進行思考而總結(jié)出來的知識，學生學習道德與法治知識也是為了改善自己的生活，更好地融入社會生活中。初中道德與法治教師在教學中培養(yǎng)學生的學習思維，可以通過為學生設(shè)置道德與法治問題，使學生在問題的引導(dǎo)下，進行深入的思考，進而獲得道德與法治知識學習的精髓，促使學生形成道德與法治的學習思維。

例如，在學習“中國的機遇與挑戰(zhàn)”時，筆者為了使學生樹立國家觀念與全球意識，學會辯證地看待問題，認識到國家的發(fā)展是在曲折中前進的，既面臨著發(fā)展的機遇，又面臨著發(fā)展的挑戰(zhàn)，需要我們樹立憂患意義，積極發(fā)展，在教學中為學生設(shè)置了問題，讓學生思考：什么是機遇？什么是挑戰(zhàn)？二者可以共存嗎？我國在發(fā)展的過程中遇到了哪些機會？有面臨著哪些挑戰(zhàn)？你能試著舉例說明嗎？學生帶著問題對課本知識進行了分析，看到了經(jīng)濟發(fā)展全球化的趨勢，認識到了國家發(fā)展是機遇與挑戰(zhàn)并存的，國家要想發(fā)展就要先利用自己的優(yōu)勢，借著有利的外部環(huán)境，展示自己的魅力。同時，學生還看到了國家發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)，表達了想要為國家貢獻自己的力量的決心。這樣，筆者通過幫助學生發(fā)現(xiàn)問題中的道德與法治知識，使學生形成了系統(tǒng)的道德與法治學習思維。

三、發(fā)現(xiàn)實踐中的道德與法治知識——培養(yǎng)學生學習能力

部分初中道德與法治教師在教學中傾向于學生理論知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生道德與法治知識實踐能力較弱，造成了學生實踐學習的缺失。這就給初中道德與法治教師帶來了新的思考，促使教師對自己的教學進行了改革。初中道德與法治教師要想培養(yǎng)學生的實踐能力，就要通過在教學中增加學生實踐的環(huán)節(jié)來推動學生參與，讓學生參與課堂鍛煉的過程中，形成道德與法治學習的能力。

例如，在學習“凝聚法治共識”時，筆者為了使學生樹立法治意識，培養(yǎng)學生的法治精神，使學生能夠形成法治素養(yǎng)，與國家一同共同推動社會主義法治建設(shè)，使學生成為一個遵法守法的公民，在教學中組織學生探索法治，為學生設(shè)置了學習任務(wù)，讓學生利用自己的能力對政府的作用、依法行政的要求進行學習和總結(jié)，使學生能夠樹立正確的生活態(tài)度，把法治作為基本的生活方式，能夠積極履行自己的義務(wù)，行使自己的權(quán)利。學生拿到學習任務(wù)后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對政府的作用和依法行政的要求進行了資料搜集，知道了政府的作用，明白了厲行法治是對全體社會成員的共同要求，形成了正確的權(quán)利義務(wù)觀念。這樣，筆者通過幫助學生發(fā)現(xiàn)實踐中的道德與法治知識，讓學生擁有了自由發(fā)揮的機會，挖掘了學生的學習潛力，提高了學生的學習能力。

總之，本文通過發(fā)現(xiàn)生活中的道德與法治知識、發(fā)現(xiàn)問題中的道德與法治知識、發(fā)現(xiàn)實踐中的道德與法治知識，對學生的道德與法治學習思維進行了培養(yǎng)，讓學生樹立了學習意識，形成了學習習慣，提高了學生的學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]侯翔.提高初中道德與法治課堂教學效果之我見[J].科學咨詢（科技·管理），2017（06）：141-142.

[2]李興選. 初中道德與法治課教學中的互動式教學模式應(yīng)用初探[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：1.