許賢欽

摘 要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提高課堂互動(dòng)性有利于突出學(xué)生的主體地位，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)與閱讀教學(xué)有效融合提高初中學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。文章圍繞“互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題，展開(kāi)具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

“一言堂”的教學(xué)模式不利于教師與學(xué)生相互交流、阻礙學(xué)生獨(dú)立思考，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位重視程度不足，難以保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的激情與興趣，造成語(yǔ)文閱讀課堂效率不高、學(xué)生容易厭倦等情況。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、互動(dòng)教學(xué)的意義

教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)回答或其他能夠促進(jìn)思想交流的形式完成教學(xué)是互動(dòng)教學(xué)的主要特征，互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別主要包括學(xué)生與教師之間互動(dòng)頻率、學(xué)生與教師主體地位傾向，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡互動(dòng)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀、表達(dá)交流的能力，能夠幫助學(xué)生建立健全良好的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可分為三個(gè)方面：有利于提升學(xué)生的表達(dá)交流能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主時(shí)間創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引用互動(dòng)教學(xué)能夠擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生獨(dú)立自主、綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)教學(xué)重視程度不夠

隨著教育發(fā)展，教育行業(yè)工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的重要性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)比例，讓語(yǔ)文閱讀課堂充滿生機(jī)，但是仍然有部分教師未充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率難以提升。

（二）互動(dòng)教學(xué)方法技巧不足

互動(dòng)教學(xué)普及也造成了教師盲目跟風(fēng)的問(wèn)題，部分教師濫用互動(dòng)教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)方法技巧不足，形成了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式新穎但教學(xué)目的難以達(dá)成的情況，有時(shí)教師不能合理分配師生互動(dòng)時(shí)間、使學(xué)生閱讀時(shí)間大大縮短，沒(méi)有真正提高學(xué)生的閱讀能力，這種盲目跟風(fēng)、在創(chuàng)新課堂教學(xué)方式時(shí)本末倒置的現(xiàn)象使互動(dòng)教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，課堂創(chuàng)新浮于表面，沒(méi)有發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的作用。

三、初中語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升互動(dòng)教學(xué)重視度

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念是影響教學(xué)質(zhì)量的根本原因，教師意識(shí)到傳統(tǒng)課堂的不足、重視語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)改革、認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教育應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，便能在語(yǔ)文閱讀課堂改革中積極進(jìn)取追求卓越。在初中語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，首先應(yīng)該確立學(xué)生主體的教學(xué)觀念，明確學(xué)生是課堂的重要成員，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、引路人，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)該摒棄灌輸學(xué)生“正確”思想的教學(xué)觀念，而應(yīng)以引導(dǎo)為主鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、深入分析問(wèn)題從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。其次，練習(xí)與交流相結(jié)合相比單一閱讀練習(xí)更有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)閱讀不僅僅停留在書(shū)本上，閱讀一本書(shū)還需要深入思考，閱讀能力不僅僅是對(duì)符號(hào)文字的認(rèn)知而是一種綜合能力。最后，健全學(xué)生語(yǔ)文閱讀體系、培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力有助于提高語(yǔ)文閱讀課堂效率，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀體系的重要性有利于在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)。

（二）推廣小組模式，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)互動(dòng)性

互動(dòng)在生活中隨處可見(jiàn)，互動(dòng)教學(xué)也不應(yīng)拘泥于發(fā)生在師生之間，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)也有益于提升學(xué)生閱讀能力。學(xué)生與學(xué)生有著相似的經(jīng)歷，因而學(xué)生與學(xué)生的思考方式相似、共同話題較多、容易產(chǎn)生互動(dòng)，但同時(shí)學(xué)生之間又存在著差異，看待問(wèn)題的角度各有不同，鼓勵(lì)學(xué)生間以小組的形式對(duì)閱讀材料展開(kāi)討論能夠產(chǎn)生“1+1”大于2的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文閱讀課堂中推廣以小組模式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以提高學(xué)生課堂參與積極性，并且有效改善學(xué)生不愿發(fā)言的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作中不斷磨練自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生經(jīng)典的回憶性散文，簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字描繪出無(wú)窮的樂(lè)趣，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)習(xí)小組完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個(gè)學(xué)習(xí)小組研究百草園發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情，第二個(gè)學(xué)習(xí)小組研究三味書(shū)屋描寫(xiě)了哪些難忘的經(jīng)歷，第三個(gè)學(xué)習(xí)小組研究整篇文章采取了哪些寫(xiě)作方式技巧，經(jīng)過(guò)小組討論，教師將小組的研究結(jié)論進(jìn)行整理歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分小組閱讀，讓學(xué)生以小組為單位抒發(fā)自己對(duì)美女蛇故事的理解以及抒發(fā)自己對(duì)魯迅先生對(duì)百草園和三味書(shū)屋感情的看法，此次小組討論鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言多思考、自由闡述自己的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生“言之有理”，說(shuō)出自己的想法要有依據(jù)，讓學(xué)生在小組討論中迸發(fā)出靈感火花、鍛煉學(xué)生閱讀思維。應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)模式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中提升閱讀敏銳度，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到文章中的重要信息，同時(shí)教師也要時(shí)刻注意小組討論情況，讓小組互動(dòng)真正提高初中語(yǔ)文閱讀課堂效率。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教育創(chuàng)新性

信息技術(shù)為現(xiàn)代教育提供了許多便利，運(yùn)用信息技術(shù)能夠?yàn)榛?dòng)教學(xué)錦上添花，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)能夠營(yíng)造趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓互動(dòng)教學(xué)更顯自然，模擬出讓學(xué)生樂(lè)于互動(dòng)的教學(xué)情景，例如在學(xué)習(xí)《老王》一課時(shí)，教師可以以視頻的形式播放老王騎車(chē)的模樣、模擬楊絳先生眼中的老王，讓學(xué)生有感而發(fā)，抒發(fā)自己所思所想，讓互動(dòng)教學(xué)在信息技術(shù)的幫助下順其自然的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)活力，突出學(xué)生的主體地位，全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

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