王燕

摘 要：歷史教師在進(jìn)行學(xué)科教育的時候，要立足當(dāng)前學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知需求，運用多種創(chuàng)新性的教學(xué)手法為學(xué)生搭建具有新穎性的知識講解平臺，這樣可以增加學(xué)科教育所呈現(xiàn)的吸引力。歷史教師要想強化學(xué)科教育所收獲的質(zhì)量，就必須要對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。通過運用多種創(chuàng)新性的知識教育手法，教師能引導(dǎo)高中生對教材內(nèi)容進(jìn)行深層面的思考，以此讓學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行正確的認(rèn)知，所以本文對歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 改進(jìn)策略

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時必須要改變傳統(tǒng)知識講解的模式以增添學(xué)科教育所呈現(xiàn)的創(chuàng)新性，這樣能引導(dǎo)班級學(xué)生對教材知識進(jìn)行深層次的探索。教師只有對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)才能增加學(xué)科教育所呈現(xiàn)的創(chuàng)新性，也能引導(dǎo)高中生從不同的角度給歷史發(fā)展進(jìn)行認(rèn)知。這樣可以有助于高中生樹立正確的歷史發(fā)展觀念，也能增加高中生對教材知識的應(yīng)用能力。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，必須要對教學(xué)方法進(jìn)行積極性的改進(jìn)，以此強化學(xué)科教育所呈現(xiàn)的引導(dǎo)作用。

一、歷史教師需積極改變教學(xué)觀念，實施互動性的知識講解

歷史教師要想提升學(xué)科教育所收獲的育人效果，就必須要對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)，本文認(rèn)為教師需要積極改變當(dāng)前的教學(xué)觀念，實時互動性的知識講解。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中歷史教師主要是圍繞教材知識點向?qū)W生進(jìn)行知識教育，很少在知識講解中和班級學(xué)生進(jìn)行溝通，導(dǎo)致高中生未能構(gòu)建完整的知識框架，影響課堂教學(xué)所收獲的效果。為此，歷史教師必須在進(jìn)行知識講解的時候重視和學(xué)生的互動，通過互動讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行正確的理解。例如在進(jìn)行“百家爭鳴”教學(xué)的時候，教師可圍繞“百家爭鳴的具體含義是什么？”“當(dāng)前所呈現(xiàn)的思想流派有哪些？”等問題進(jìn)行互動。這樣可以幫助學(xué)生對教材知識進(jìn)行梳理，增加高中生對此知識的理解和運用能力，有效提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。

二、合理創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深層面的思考

問題情境為引發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行思考的教學(xué)方法，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時可以通過合理創(chuàng)建問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深層面的思考。例如教師在對學(xué)生講解“貞觀之治”教學(xué)的時候，可以依照學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科能力設(shè)置多個課程問題，讓他們對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。“貞觀之治的時間是？”“貞觀之治的表現(xiàn)有哪些？”“貞觀之治對唐朝發(fā)展起到哪些影響？”“如何評價貞觀之治？”通過這些問題的提出可以為學(xué)生營造一種問題情境，增加學(xué)生對課程知識進(jìn)行思考的主動性。學(xué)生會對教師所提出的問題進(jìn)行思考，結(jié)合教材上的文字資料進(jìn)行論述。這樣能夠讓學(xué)生對貞觀之治這一歷史發(fā)展進(jìn)行深層次的思考，也能在教師的指導(dǎo)下更好地了解貞觀之治的內(nèi)容，增加學(xué)生對該內(nèi)容的理解。

三、結(jié)合生活實際進(jìn)行課堂教學(xué)，強化學(xué)生分析以及比較等學(xué)科能力

歷史教師要想對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，不僅僅要開展以上兩個教學(xué)工作，也需要結(jié)合生活實際進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以強化學(xué)生分析以及比較的學(xué)科能力的培養(yǎng)。歷史事件的學(xué)習(xí)不僅僅是對歷史發(fā)展的一種認(rèn)知，而是通過歷史學(xué)習(xí)可以對當(dāng)前的社會發(fā)展以及未來的進(jìn)步進(jìn)行正確的思考。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行知識講解的時候可以結(jié)合當(dāng)前生活實際為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行正確的理解，也能讓學(xué)生更好的掌握歷史發(fā)展和當(dāng)前生活實踐所存在的關(guān)系。

例如教師在對學(xué)生進(jìn)行“唐代中外交往”知識講解的時候，可以向?qū)W生講解基本知識點后讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前“一帶一路”的發(fā)展現(xiàn)象，思考中國如何進(jìn)行對外交往。讓學(xué)生結(jié)合唐朝的中外交往實際分析當(dāng)前中國在進(jìn)行對外交往時所需要注重的一些內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生實現(xiàn)分析能力的培養(yǎng)，也可以讓學(xué)生得到創(chuàng)新思維的鍛煉，以此強化學(xué)科教育所呈現(xiàn)的育人效果。

四、立足社會實踐，增加學(xué)生對歷史發(fā)展的情感體驗

歷史教師要想對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，需要立足當(dāng)前的社會實踐進(jìn)行學(xué)科教育，這樣可以增加學(xué)生對歷史發(fā)展的情感體驗。歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握教材上的基本知識，也需要通過教師的引導(dǎo)增加學(xué)生對歷史發(fā)展的情感體驗，端正學(xué)生的發(fā)展態(tài)度。所以在進(jìn)行知識教育的時候，歷史教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展多種實踐活動，這樣能在讓學(xué)生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓他們收獲更高層面的情感教育。例如在開展“國防建設(shè)”教育內(nèi)容講解的時候，教師可以組織學(xué)生觀看國防紀(jì)錄片，或者是到國防科技館進(jìn)行實踐參觀，直觀感受國家在進(jìn)行社會發(fā)展過程中在國防建設(shè)上的投入以及國家最近幾年在國防發(fā)展上所取得的建設(shè)效果。這樣能讓學(xué)生在掌握國防建設(shè)這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以樹立積極的情感，關(guān)注國防建設(shè)對國家穩(wěn)定發(fā)展所起到的作用。同時，教師也能引導(dǎo)高中生樹立愛國的情懷，以強化學(xué)科教育的效果。

結(jié)語

歷史教師要想提升學(xué)科教育所收獲的引導(dǎo)效果，就需要對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)，將那些具有科學(xué)性且引導(dǎo)性的教育方法納入到知識教育中。本文認(rèn)為歷史教師需積極改變教學(xué)觀念，實施互動性的知識講解，也應(yīng)合理創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深層面的思考。同時，歷史教師需要結(jié)合生活實際進(jìn)行課堂教學(xué)，強化學(xué)生分析以及比較等學(xué)科能力。此外，教師也要立足社會實踐，增加學(xué)生對歷史發(fā)展的情感體驗。

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