苗小芬

摘 要：隨著高中歷史教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，生活化教育理念在歷史教學(xué)中的滲透越來越多。借助生活化教育理念，改革高中歷史教學(xué)活動。文章選取“生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用”為題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 高中歷史 教學(xué)策略

讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，參與到歷史知識的探究與討論中去，能夠提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。關(guān)注生活化教學(xué)理念的實踐意義，并使其在教學(xué)工作中發(fā)揮作用，才能讓高中歷史教育快速發(fā)展。

一、利用生活化理念，打造歷史教學(xué)情境

在高中歷史課堂中，借助生活化教育理念去打造教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更快地識別歷史基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生想要學(xué)習(xí)。要掌握與理解課文中的教學(xué)內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件的發(fā)生過程，掌握歷史事件的來龍去脈。結(jié)合高中階段的教學(xué)需求，教師可以借助生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速理解課堂內(nèi)容。在過去的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史就是一門死記硬背的學(xué)科，無需深入理解，只要記住關(guān)鍵信息，應(yīng)付考試即可。生活化的教學(xué)情境，能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)氛圍具有更強(qiáng)的人文性，幫助學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣，掌握課本知識。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的知識時，教師可以結(jié)合歷史課本中提到的鴉片走私問題去創(chuàng)設(shè)情境，引入生活化的資源。利用單純的講解讓學(xué)生理解鴉片走私是較為困難的。教師可以利用簡單的道具，像藥品、棉布、茶葉、鴉片，鴉片用其它物品作為替代物。利用這些實物安排學(xué)生在課堂中扮演中國商人與英國商人。中國商人手中有茶葉與藥品，英國商人手中有鴉片和棉布，讓學(xué)生用自己的方法，將手中的商品賣出去，賺得財富。利用生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史時期中的貿(mào)易場景，讓學(xué)生體會到中國商人在當(dāng)時處于明顯優(yōu)勢。但在英國商人所持物品逐漸減少之后，鴉片便作為主要的貿(mào)易物品，貿(mào)易格局也逐漸發(fā)生了變化。用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在情境中理解到我國境內(nèi)鴉片販賣的真實情境，了解鴉片的危害，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握本課的知識點。

二、利用生活化理念，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式

應(yīng)用生活化教學(xué)理念，本身就是創(chuàng)新教學(xué)行為的第一步。在生活化教育理念的指導(dǎo)下，高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生的課堂體驗更加豐富，保證教學(xué)模式與實際生活的密切聯(lián)系。歷史課堂中的許多知識點，都與生活中的情境以及生活中的實際事件有著密切聯(lián)系。大量的教學(xué)實踐表明，將生活與教學(xué)聯(lián)系在一起，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并認(rèn)識到教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)活動實施的積極影響。結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容以及高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將生活化資源作為拓展學(xué)生知識面的一種方式。讓學(xué)生在豐富個人歷史學(xué)習(xí)事業(yè)的前提下，對課本中的歷史知識有更加清晰的認(rèn)知。

比如在講解“世界多極化趨勢”的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過了解多極化趨勢和其對世界的影響、歐盟的形成和擴(kuò)展、日本成為經(jīng)濟(jì)大國的過程和原因、中國和第三世界的崛起等基本事實，讓學(xué)生的歷史探究能力進(jìn)一步提升，能夠主動歸納知識。如果教師像新聞播報員一樣給學(xué)生講解這些知識，會讓歷史課堂變得無趣。教師可以引入更多的生活化資源，從資料補(bǔ)充入手，讓學(xué)生理解法德關(guān)系的改善是歐洲走向聯(lián)合的關(guān)鍵。初步掌握從國際政治格局、國家利益、大國關(guān)系等方面分析國際關(guān)系發(fā)展演變的實際方法。教師可以利用當(dāng)前我國外交實況，讓學(xué)生透過歷史知識去分析國際實事，使過當(dāng)前發(fā)生的國際事件去透析其中的歷史理論。借助生活化理念，引入生活化資源，讓學(xué)生在歷史課堂中能夠主動思考，主動探究，成為政治評論者，有利于學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的成就感。

三、利用生活化理念，改變歷史教學(xué)評價

教學(xué)評價，是教學(xué)活動的重要組成部分。在以往的高中歷史教學(xué)活動中，教師會通過學(xué)生的課堂作業(yè)以及考試分?jǐn)?shù)，給予學(xué)生好與不好的評價。實施生活化的教學(xué)評價，讓學(xué)生在教師的評價中能夠體會到應(yīng)用的重要性，有利于學(xué)生建立全新的歷史學(xué)習(xí)觀念。高質(zhì)量的歷史教學(xué)，需要學(xué)生全身心的投入，也需要活泛的師生互動。利用教學(xué)評價，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在民主與和諧的師生關(guān)系下親近學(xué)科，才能提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。利用生活化理念去改變高中歷史課堂教學(xué)評價，會讓學(xué)科與教師成為更受歡迎的教學(xué)客體。

比如在講解“五四愛國運(yùn)動”這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解五四運(yùn)動爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。五四運(yùn)動的過程描述，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想能力的提高。在課堂教學(xué)過程中，教師要通過師生互動向?qū)W生傳遞知識。通過生活化的互動，讓學(xué)生在與教師溝通的過程中，獲取更多的學(xué)科知識。教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)于五四運(yùn)動的視頻記錄或者影視資料。與學(xué)生聊一聊他們的感受，并在與學(xué)生互動的過程中給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生在課堂中獲得及時的動力。在講解五四運(yùn)動爆發(fā)的國際原因時，日本企圖獨霸中國，以支持袁世凱稱帝為條件提出了二十一條。通過與學(xué)生互動具體內(nèi)容，激起學(xué)生的民族責(zé)任感與愛國主義熱情，能夠促進(jìn)歷史課堂效率的提升。

結(jié)語

綜上所述，在利用生活化教育理念的過程中，教師要利用生活化資源去解決歷史教學(xué)難題，讓學(xué)生樂于接觸原本枯燥乏味的歷史知識，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史。將歷史知識化為個人素養(yǎng)的構(gòu)成要素，才能提高歷史教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，使高中歷史教育改革取得更好的效果。

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