李小華

摘 要：教育事業(yè)的發(fā)展，給高中歷史教學(xué)帶來了新的思路。思維導(dǎo)圖，是全新的教學(xué)工具，也可以延伸成為一種教學(xué)模式。文章基于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中歷史 復(fù)習(xí)課 應(yīng)用策略

在高中歷史復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過的歷史知識以清晰的思路展現(xiàn)出來，能夠讓歷史復(fù)習(xí)更加輕松。

一、利用思維導(dǎo)圖，夯實歷史基礎(chǔ)知識

在高中歷史復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識。掌握歷史基礎(chǔ)知識，是做好復(fù)習(xí)的第一步。在傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理歷史筆記，背誦筆記。很多學(xué)生的歷史筆記都是教師板書的復(fù)制品，大多是逐條文字記錄，沒有新意。利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮個人想象力，利用個性化的思維導(dǎo)圖整理筆記上的基礎(chǔ)知識點。不同的學(xué)生有不同的思維導(dǎo)圖繪制方式，但每一種繪制方式都最符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。

像在學(xué)習(xí)“五四愛國運動”相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“五四愛國運動”為核心，引申了五四運動爆發(fā)的原因、經(jīng)過與意義。其中，原因可以分為國外原因，即帝國主義加緊侵略中國。國內(nèi)原因，即北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治。有的學(xué)生會加入導(dǎo)火線細節(jié)，即巴黎和會中國外交失敗。五四運動的經(jīng)過會涉及到爆發(fā)時間、口號、發(fā)展、結(jié)果這些細節(jié)，其中時間為1919年5月4日，口號為外爭國權(quán)、內(nèi)懲國賊；廢除二十一條，發(fā)展為學(xué)生的愛國行動引起了各界的廣泛響應(yīng)，工人階級開始作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，運動中心由北京轉(zhuǎn)到上海。結(jié)果為五四運動取得了初步勝利，即北京政府署名了曹汝霖、章宗祥、陸宗輿的職務(wù)。中國代表拒絕在《凡爾賽和約》上簽字。意義則可羅列為四點，即五四運動是一次偉大的反帝反封建的愛國運動，愛國主義精神貫穿運動的始終，是五四精神的主旋律。五四運動也是一場廣泛傳播民主和科學(xué)的新文化運動，體現(xiàn)了鮮明的民主和科學(xué)精神。五四運動又是一場偉大的思想解放運動，體現(xiàn)了追求真理，勇于解放的精神。五四運動是中國新民主主義革命的開端。清晰的思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)課上重新整理個人筆記，用更清晰的方式梳理知識脈絡(luò)，從而發(fā)現(xiàn)快速記憶歷史知識的方法。教師要鼓勵高中學(xué)生以自己喜歡的方式去繪制思維導(dǎo)圖，不在乎思維導(dǎo)圖的精美度，重視實用度。

二、利用思維導(dǎo)圖，建立歷史知識體系

復(fù)習(xí)課，是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效的課堂類型。在高中歷史復(fù)習(xí)課中，教師要關(guān)注學(xué)生歷史知識體系的建立。與基礎(chǔ)知識的整理、復(fù)習(xí)不同，知識體系的建立需要教師引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩個角度去對比歷史知識，以不同的線索為依據(jù)建立歷史知識體系。每一個歷史事件的發(fā)生都不是突然的，各個歷史事件之間有著密切關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中發(fā)現(xiàn)歷史知識點之間的聯(lián)系，是優(yōu)化學(xué)生記憶效果的方式。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上具有優(yōu)勢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用線條、顏色等標(biāo)志表示出歷史事件之間的關(guān)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時用最短的時間發(fā)現(xiàn)歷史事件之間最直觀的關(guān)系。

比如在復(fù)習(xí)“新航路的開辟”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新航路的開辟為切入點，發(fā)現(xiàn)同一時期世界各國的發(fā)展情況以及新航路開辟的原因。利用時間線索將世界各國聯(lián)系在一起，促進學(xué)生橫向?qū)Ρ葰v史事件，發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)的整體意識，促進歷史復(fù)習(xí)效率的提高。又如在學(xué)習(xí)了中國古代史之后，教師可以鼓勵學(xué)生建立大事件表，按照時間發(fā)展順序，將不同地區(qū)、不同層面的歷史事件總結(jié)在一起，能夠讓學(xué)生更好地理解課本中有關(guān)于原因、意義的闡述。單一地學(xué)習(xí)歷史知識，會增加學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)負擔(dān)。通過復(fù)習(xí)課，利用思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的關(guān)系，有助于學(xué)生認可歷史發(fā)生的邏輯。

三、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在歷史復(fù)習(xí)課中，教師要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的形成。思維導(dǎo)圖的繪制，對于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展有促進作用。每一次繪制，就會刺激學(xué)生思維的發(fā)散。在部分教師看來，繪制導(dǎo)圖浪費課堂時間，但思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的作畫不同，只有深入思考，找到邏輯關(guān)系，才能繪制出來。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生要提取主題，分清主次，更要有效設(shè)置分支，明確各個分支的重要程度。

思維導(dǎo)圖給歷史教學(xué)復(fù)習(xí)提供了有效的方法，但教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。像在講解“經(jīng)濟騰飛與生活巨變”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，讓學(xué)生建立課本內(nèi)容與當(dāng)今社會生活的對比式思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時學(xué)會創(chuàng)新，不要死板地只用教師傳授的一種方式。在復(fù)習(xí)課中，要溫故而知新，讓學(xué)生每一次復(fù)習(xí)成果都有所沖突，有所不同，才會讓復(fù)習(xí)更有意思。另外，有學(xué)生善于繪畫，教師鼓勵學(xué)生將繪畫元素融入到歷史思維導(dǎo)圖中來，用符號幫助記憶，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，才能為學(xué)生長遠發(fā)展服務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖給高中歷史復(fù)習(xí)課融入新的血液，使學(xué)生更快捷、更簡單地完成歷史復(fù)習(xí)任務(wù)，有助于歷史復(fù)習(xí)課堂模式的轉(zhuǎn)變。用思維導(dǎo)圖改變歷史教學(xué)途徑，會讓歷史課堂轉(zhuǎn)為輕松，使枯燥轉(zhuǎn)為有趣，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，實現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)。

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