楊歡

摘 要：新課標(biāo)明確指出英語教師在小學(xué)階段組織教學(xué)活動時，應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為全新教學(xué)理念，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效閱讀課堂，提高小學(xué)生英語閱讀與理解能力。鑒于此，筆者主要圍繞如何在英語閱讀中落實核心素養(yǎng)，實施高效教學(xué)，展開有效分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，我國小學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上有所轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)注學(xué)生英語技巧掌握情況，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)與提升，從而實現(xiàn)全能型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)與儲備。而作為小學(xué)英語教師，應(yīng)重點思考如何優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，更新英語教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)，具體指學(xué)生在英語領(lǐng)域所表現(xiàn)的某些能力，比如說思維能力、理解能力以及表達能力等。而在小學(xué)英語閱讀模塊，學(xué)生所需要具備的核心素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

首先，在語言能力方面，需要學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中包含的基礎(chǔ)性知識點，比如說詞匯、語法形成正確認(rèn)知和理解。

其次，在思維品質(zhì)方面，重視學(xué)生英語思維、推理以及理解等能力素質(zhì)建設(shè)。

同時，在文化品格方面，需要小學(xué)生對英語文化內(nèi)涵、中西方文化差異形成一定認(rèn)知。

最后一點是學(xué)習(xí)能力，具體指小學(xué)生在英語學(xué)科表現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)意識、能力。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性分析

十九大會議，將立德樹人作為小學(xué)英語重點教學(xué)目標(biāo)，要求英語教師在組織教學(xué)活動時，必須以核心素養(yǎng)為全新教學(xué)觀念，并在正確的思想支撐下，構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)體系。為了改變以往灌輸式教學(xué)手段，重點培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀理解期間表現(xiàn)的英語思維、閱讀水準(zhǔn)以及理解能力，教師必須重視教法創(chuàng)新。在英語閱讀常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理滲透核心素養(yǎng)，從而全面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。所以說，在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，對提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，至關(guān)重要。

三、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑探究

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生文化品格

興趣是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，小學(xué)生只有對英語閱讀產(chǎn)生興趣，才會積極、主動地參與到英語閱讀活動當(dāng)中。因此，教師在組織英語閱讀教學(xué)時，首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而進一步培養(yǎng)學(xué)生文化品格，提高學(xué)生中西方文化知識儲備。比如說，教師在講解《Unit 4 When is Easter》時，可以利用多媒體搜集與“ Easter”相關(guān)的文化資料，包括“復(fù)活節(jié)的來源、習(xí)俗，例如滾彩蛋游戲、宗教游行、敲鐘、祭祀等活動圖片和視頻?！弊寣W(xué)生通過直觀觀察和體驗，對西方重要節(jié)日，復(fù)活節(jié)的起源、發(fā)展以及各個習(xí)俗中蘊含的豐富文化背景加以認(rèn)知和了解，全面提升學(xué)生文化品格。

（二）預(yù)測情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)也是小學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的重點要素，教師在組織閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對閱讀素材的從初步認(rèn)知，對其中包含的情節(jié)、情境進行推理和預(yù)測，從而實現(xiàn)小學(xué)生英語思維有效訓(xùn)練。通常情況下，在正式進入英語閱讀之前，教師向?qū)W生提供一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景資料以及閱讀大綱。讓學(xué)生根據(jù)大綱和相關(guān)資料，推測此篇語篇所講述的內(nèi)容和表達的情感是怎樣的。當(dāng)學(xué)生針對一篇英語語篇準(zhǔn)備學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下問題。即“The article can be divided into several structures？What does each structure express？What is the central theme of the article？Based on the information you have available，can you guess what happened later？”如此一來，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題，有目的地進行英語閱讀，從而保證學(xué)生英語閱讀思維獲得有效訓(xùn)練，同時也提高了小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率。

（三）分層閱讀，提高學(xué)生語言能力

語言能力在小學(xué)生閱讀領(lǐng)域核心素養(yǎng)建設(shè)中，作用十分顯著。然而，不同學(xué)生個體，在英語閱讀方面的語言能力和理解能力存在較大的差異。因此，英語教師應(yīng)重點貫徹因材施教思想，根據(jù)不同層次學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)需求，設(shè)置分層教學(xué)計劃。首先，英語教師需要根據(jù)班級學(xué)生在英語閱讀訓(xùn)練中的平時表現(xiàn)，以及測試中的成績，對其進行合理分層。通常情況下，教師選擇將學(xué)生上中下三個層次。之后，教師根據(jù)不同學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，分層設(shè)計閱讀問題。，引發(fā)學(xué)生組織語言并進行表達和發(fā)言。比如說，教師在針對“foods”進行提問時，教師可以合理設(shè)定不同難度英語問題。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些發(fā)散性、擴展性的英語問題，例如“What kind of foods do you like？而對于基礎(chǔ)一般學(xué)生，教師可以設(shè)置簡單的英語問題，比如說Do you like apples？這樣一來，能夠讓各個階段的學(xué)生都能夠獲得有效訓(xùn)練，從而使班級學(xué)生英語語言能力獲得顯著提升。

（四）課外擴展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)該重視英語閱讀教學(xué)渠道創(chuàng)新。在課堂常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理利用信息技術(shù)，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺，全面提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用多媒體，閱讀一些經(jīng)典的英文書刊，科普文章，以及與西方文化相關(guān)的資料。讓學(xué)生對英語文化內(nèi)容形成正確理解，這樣，在進行英語閱讀時，學(xué)生便可以在強大文化知識儲備的基礎(chǔ)上，快速理解閱讀內(nèi)容，提高理解水平。

結(jié)語

素質(zhì)背景下，教師所組織的英語教學(xué)活動，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上應(yīng)該進行適當(dāng)改變。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要重視學(xué)生在英語閱讀課堂上主體作用有效發(fā)揮。創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練英語思維，提高英語學(xué)習(xí)能力，從而全面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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