魏曉紅

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)是近年來提出來的一種教育理念，教育部門在深化教育改革的過程中提出各個學科都要構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，并采取有效的措施來提升學生的核心素養(yǎng)，而數(shù)學學科作為小學階段一門重要的學科，培養(yǎng)提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是重要的教學任務。本文就小學數(shù)學教學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探析，首先分析了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后提出了小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學教學 核心素養(yǎng)

數(shù)學是整個教育體系的基礎學科，對于小學生來說，在小學階段打下學好數(shù)學的基礎至關(guān)重要，而現(xiàn)代教育對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作非常重視，這就要求數(shù)學教師在教學過程中要注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合學生的實際情況采取有效的方法。本文就小學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探析，供人們參考。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

就數(shù)學學科而言，數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程的重要目標的體現(xiàn)，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)往往需要在數(shù)學學習過程中慢慢形成。數(shù)學核心素養(yǎng)具有數(shù)學學科的基本特征，是能夠適應學生個人社會發(fā)展需要和終生發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學意識、數(shù)學人文和數(shù)學思想，其中數(shù)學意識主要包括數(shù)學運算、空間觀念、符號意識和解決數(shù)學問題的策略，數(shù)學運算是整個小學階段的重要內(nèi)容，而數(shù)學符號是數(shù)學學習中必須掌握的，學習數(shù)學就要求學生要構(gòu)建數(shù)學符號和數(shù)學知識之間的聯(lián)系，空間幾何也是小學數(shù)學的重要內(nèi)容，空間幾何的學習重在培養(yǎng)學生的空間觀念。數(shù)學學習的本質(zhì)就是讓學生能夠利用數(shù)學知識來解決實際問題，因此教師還要注重學生解決數(shù)學問題策略的培養(yǎng)。數(shù)學人文是指學生對數(shù)學的持久的興趣，也就是學習數(shù)學的動力所在，學生只有具有學習數(shù)學的動機、能夠自愿學習數(shù)學才能學好數(shù)學，在學習過程中遇到困難才會想辦法解決，在腦海中構(gòu)建數(shù)學問題。數(shù)學思想主要包括抽象、推理和建模數(shù)學思想，數(shù)學學習的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在數(shù)學思想的引導下不斷提升學生的思維品質(zhì)，讓學生掌握學習數(shù)學的能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求數(shù)學教師要落實到具體的課程中，不僅要注重數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還要注重課程的整合和融合，加強不同學科之間的互動，創(chuàng)建具體的情景來進行教學，將課程之間的界限打通，才能共同培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）充分挖掘教學內(nèi)容中的核心素養(yǎng)

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要具體落實到教學實踐中，數(shù)學核心素養(yǎng)是基于數(shù)學知識和技能而形成的數(shù)學方法和數(shù)學思想，而要實現(xiàn)這一目標，就要求教師要深入研究教學內(nèi)容，對教材中的每一段話、每一幅插圖以及每一道題目都進行細致分析，理解知識的發(fā)展過程，并能夠準確把握不同知識之間的聯(lián)系，明確知識技能的目標。教師要從數(shù)學內(nèi)容的實質(zhì)出發(fā)來挖掘具體的知識技能蘊含的核心素養(yǎng)，將其納入到教學目標中，通過教學過程來實現(xiàn)。例如在學習“平行四邊形的面積”相關(guān)知識時，教師從知識技能出發(fā)來確定教學目標，讓學生掌握平行四邊形面積計算公式的推導，能夠真正掌握并運用面積計算公式來計算平行四邊形的面積，解決實際的問題。從教學內(nèi)容的實質(zhì)出發(fā)確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，包括學生空間觀念的發(fā)展、推理能力的培養(yǎng)、符號意識的培養(yǎng)和運用意識的培養(yǎng)，發(fā)展學生的模型思想，讓學生在探究過程中能夠感悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，從而真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）增添數(shù)學課程的數(shù)學文化

在小學數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先教師就要明確數(shù)學學科核心素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，學生的核心素養(yǎng)和數(shù)學學科的核心素養(yǎng)是整體和局部的關(guān)系，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，而學科教師也要思考如何將學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生核心素養(yǎng)，學生核心素養(yǎng)往往需要多門學科來共同培養(yǎng)，而數(shù)學核心素養(yǎng)同樣也能夠培養(yǎng)學生的多種核心素養(yǎng)。數(shù)學人文是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是其他數(shù)學核心素養(yǎng)的前提，所以教師在教學過程中要增添數(shù)學課程的數(shù)學文化。小學生的思維還處于具體到抽象的發(fā)展階段，教師可以通過數(shù)學史來融入數(shù)學文化，通過數(shù)學背后的著名歷史人物和故事來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和動力，增強課堂的趣味性。例如在學習數(shù)學運算的時候，教師就可以在課堂中將小高斯發(fā)現(xiàn)數(shù)學定律的故事，以此來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。

（三）充分發(fā)揮學生的主觀能動性

數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學生數(shù)學知識和技能的形成過程中來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。小學數(shù)學的學習主要以數(shù)學概念為主，概念之間的關(guān)系是知識的主體，而數(shù)學性質(zhì)、數(shù)學定律、數(shù)學公式、數(shù)學法則等都是數(shù)學的重要內(nèi)容，無論是哪方面的內(nèi)容，教師都要注重學生的主觀能動性發(fā)揮，引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，幫助學生建立良好的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，這樣學生不僅僅能夠掌握相關(guān)的數(shù)學知識，同時還能夠獲得數(shù)學思想和數(shù)學方法，才能進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

小學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重要的教育目標，要想實現(xiàn)這一目標需要各科教師共同努力，就小學數(shù)學教學而言，教師應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的多種核心素養(yǎng)，充分挖掘教學內(nèi)容中的核心素養(yǎng)，增添數(shù)學課程的數(shù)學文化，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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