賀丹丹

摘 ?要：眾所周知，詞匯是構(gòu)成句、段、篇、章的基本單位。詞匯學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有著很直接的影響。而七年級(jí)又是學(xué)生進(jìn)入初中階段的伊始，我們英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中當(dāng)然需要重視詞匯教學(xué)，提高教學(xué)有效性，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，從多方面著手，就如何提高七年級(jí)詞匯教學(xué)的效果給出了幾點(diǎn)參考策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) ?七年級(jí) ?詞匯教學(xué) ?策略實(shí)施

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和單詞儲(chǔ)備，但是相比小學(xué)階段，他們需要學(xué)會(huì)、記憶的單詞明顯增多，詞匯的難度也在加大。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，單詞難讀、難記、聽(tīng)寫(xiě)效果差成為了七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。常用的死記硬背的單詞記憶方式簡(jiǎn)單、機(jī)械，記憶效果差，因此，我們需要改變這一現(xiàn)狀，探索出更多有效的策略來(lái)幫助學(xué)生更好的記憶單詞，為其更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

一、音標(biāo)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高單詞記憶效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到，需要學(xué)生根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞，這一內(nèi)容的提出，明確了音標(biāo)教學(xué)在初中階段的重要地位，而語(yǔ)音也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，自然能夠更順利、高效的拼讀出更多的單詞，基礎(chǔ)扎實(shí)了，記憶單詞的效率當(dāng)然會(huì)有所提升。而在教學(xué)音標(biāo)的過(guò)程中，首先要耐心教讀，讓學(xué)生能夠熟練的讀出48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，并能夠在此基礎(chǔ)上熟練的讀出符合音標(biāo)規(guī)則的單詞，根據(jù)讀音寫(xiě)出簡(jiǎn)單的單詞;其次，要講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，讓學(xué)生明白開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、清輔音、元音、長(zhǎng)元音、短元音等內(nèi)容;此外，要有計(jì)劃的訓(xùn)練、針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠熟練的應(yīng)用音標(biāo)這個(gè)工具來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞。

例如，在教學(xué)“hear-hair; ear-air;chair-cheers”這樣讀音相近的單詞時(shí)，為了讓學(xué)生能夠正確的區(qū)分這些單詞讀音的不同，高效的記憶這些單詞的拼法。我就教學(xué)生學(xué)了[i?]和[e?]這兩個(gè)音標(biāo)的讀音，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音辨析、自己讀、反復(fù)練習(xí)的方式，來(lái)更好的掌握這兩個(gè)音標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)這幾個(gè)單詞有了深刻的掌握，而且也能夠利用所學(xué)會(huì)的音標(biāo)學(xué)習(xí)、記憶、拼讀更多的單詞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，獲得有趣學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終是為了更好的應(yīng)用英語(yǔ)，所以將單詞放到特定的情境中去教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加印象深刻的理解單詞的意思，最終形成有效的學(xué)習(xí)策略。也就是說(shuō)，我們英語(yǔ)單詞的教學(xué)需要遵循“詞不離句，句不離境”的基本原則，讓學(xué)生通過(guò)特定的情境去猜測(cè)單詞的意思，更深刻的掌握單詞，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)指路的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生自由結(jié)組，去展開(kāi)問(wèn)路的對(duì)話(huà)，如“哪個(gè)超市怎么走？哪個(gè)醫(yī)院怎么走？能幫我指下到哪個(gè)飯店的路嗎”通過(guò)這樣的情境對(duì)話(huà)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，也能深刻的掌握“supermarket、hospital、hotel”等一些單詞，最終會(huì)收獲不錯(cuò)的單詞學(xué)習(xí)效果。此外，我們?cè)趯?shí)際上英語(yǔ)課的過(guò)程中，本身就是一個(gè)情境，我們需要加強(qiáng)對(duì)其的利用程度，在上課中主動(dòng)教學(xué)生一些常用的詞匯，如恐懼的：scared;攀登：climb;呼喊：shout……讓學(xué)生將這些詞匯應(yīng)用到特定的情境中去，在廣泛的應(yīng)用中學(xué)生自然而然會(huì)深刻的記憶這些單詞，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、合理聯(lián)想，拓展思維，豐富單詞知識(shí)體系

英語(yǔ)單詞的數(shù)量眾多，每天都會(huì)接觸到新的單詞，如果單純的使用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難免會(huì)感覺(jué)壓力大，記不住，越學(xué)越難。而教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中進(jìn)行合理的聯(lián)想，不僅能夠使得學(xué)生的思維得以有效的拓展，而且能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶更多的單詞，單詞記憶的效率和效果也能得到有效的提升，形成良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“ambition（野心、抱負(fù)）”時(shí)，就可以通過(guò)諧音聯(lián)想的方式來(lái)記憶單詞，它的讀音好像“俺必勝”，可以想象成抱負(fù)威力無(wú)窮，俺必勝;又如“pest（害蟲(chóng)）”，它的讀音好像“拍死它”，而害蟲(chóng)對(duì)我們有害，需要拍死它;又如“change（改變）”，就可以通過(guò)拼音聯(lián)想的方式，將change聯(lián)想成“chang（嫦）e（娥）”，而嫦娥改變了對(duì)后裔的愛(ài)慕，和他分手了;又如在學(xué)習(xí)“hard-working（努力工作）”“good-looking（好看的）”這樣的合成詞時(shí)，就可以從已經(jīng)掌握的舊詞著手來(lái)聯(lián)想合成，自然會(huì)輕松的記憶這些單詞。

總的來(lái)說(shuō)，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，掌握多樣化的單詞記憶方法，提高單詞記憶的有效性能夠讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。我們一線(xiàn)英語(yǔ)教師，當(dāng)然需要明確自身肩上的責(zé)任和使命，加強(qiáng)學(xué)生和研究，努力探索出更多有效的策略。本文提出的音標(biāo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，合理聯(lián)想三個(gè)策略是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較有效的三個(gè)策略，當(dāng)然，不夠完善和具體，在今后的教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，我還會(huì)繼續(xù)努力，繼續(xù)奉獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)

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