摘要：現(xiàn)在的科學技術在不斷的發(fā)展，各大高校也都建立了相應的網絡教學平臺，并逐漸的在實際教學當中應用?？墒?，教學平臺的建立是教學的新興事物，老師和學生有的不熟悉，其使應用效率有些低。這需要外語老師和學生對平臺的構建進行的正確認識和了解，并能夠進行合理應用。

關鍵詞：大學公共外語；教學平臺；構建

大學的公共外語教學過程中，應用各種靈活的方式進行教學，可以提高教學效率和學生的學習積極性。課堂教學進行互動式教學是其中是一個有效和常用的方法。這要求科課堂教學要建立多元化的教學平臺，利用現(xiàn)代科學信息技術，構建自主協(xié)作的教學平臺，加強學生和老師及學生和學生之間的溝通，這對形成高效的課堂教學具有重要的意義。

1.大學公共外語教學平臺建立的理論基礎

1.1讓學生發(fā)現(xiàn)學習的理論

這項理論重點強調的是怎樣使學生更好的學習，對學生的學習進行促進，并不是對學習簡單的描述[1]。第一，在實際教學過程中，老師要廣泛收集和整理相關的教學資料，結合學生的學習特點和興趣，安排和設計平臺活動，引發(fā)學生的學習興趣；第二，進行網絡教學平臺的構建時，必須根據(jù)學校和學生的實際情況，以操作簡單和容易理解為原則，使學生樂于接受；第三，大學公共外語課程的教學平臺要設計和安排討論和評價欄目，給學生和老師的學習和教學過程提供指導和交流的機會。

1.2以人為本的教學理論

這個理論適應了現(xiàn)代的教學理念，以學生為中心，讓學生作為平臺教學的主體，關注學生的自我發(fā)展和自我體現(xiàn)，重視學生的個性發(fā)展，目的是利用網絡教學平臺引發(fā)學生的學習情感。可以更大限度的發(fā)揮平臺的作用并提高學生學習興趣。

1.3應用建構主義的理論

大學公共外語教學平臺可以給學生開創(chuàng)豐富多彩的互動學習方式和教學環(huán)境。建構主義理論是在給學生準備大量教學資源的同時，補充傳統(tǒng)教學方式存在的信息量欠缺的問題，同時可以使所有的學生根據(jù)老師指引，進行自由選擇相應的教學資源和在線測試；另外，實現(xiàn)老師的指引和同學間的協(xié)作，通過網絡平臺加強學生之間和老師和學生之間的有效交流互動。這種情況下可以讓學生能夠參與平臺并進行自主學習，能夠有效的提高學生進行外語的應用能力。

2.大學公共外語教學平臺構建的分析研究

2.1利用教學平臺完成老師和學生的互動

大學的公共外語教學，授課老師和學生之間進行互動是非常平常的事情。所以，利用大學公共外語教學平臺，老師要結合教學實際進行充分交流互動[2]。例如，進行復習詞匯時，老師師利用教學平臺進行學生展開頭腦風暴。也就是組織學生組成小組，讓每個學生都按規(guī)定的時間進行回顧，期間其他同學不可以打斷其講話，不可以提示，更不可以進行評價，在學生把一切單詞都輸入到學習平臺后，同學測試結束，這時學生不可以發(fā)出聲音，教師也不可以宣布答案。當所有學生都完成輸入后，老師再讓同學之間相互修改和評價。這樣，學生看不能到其他學生的答案，教師利用終端可以看到所有同學的答案，這樣防止學生的作弊現(xiàn)象，也增加了老師和學生之間互動交流。

2.2利用教學平臺進行小組互動學習

進行大學公共外語的教學時，老師可以引導學生利用網絡教學平臺，進行小組之間的互動學習?，F(xiàn)在的教學，進行小組的合作討論學習是應用較廣的教學方式。利用小組合作學習，學生可以充分表達自己的真實想法，讓學生真正成為學習的主體。在大學公共外語的教學中，老師要充分應用教學平臺的多種交流互動功能，重視小組間的互動交流。比如，在大學公共外語的口語教學時，老師利用網絡教學平臺，組織學生進行辯論賽，以小組為單位，讓學生發(fā)表自己的見解和觀點。

2.3利用教學平臺，進行組員學生之間的互動

小組討論是大學公共外語教學平臺設計中常用的教學活動。在進行小組討論時，各小組成員之間可以進行自己想法和意見的發(fā)表，使學生的思想最終達成一致。在進行互動教學時，老師要合理應用這樣的平臺，完成小組成員間的交流。比如，在大學外語的閱讀教學時，學生對同一個問題具有不同的思考和答案。老師要鼓勵和允許這種現(xiàn)象的存在，并讓學生進行分享。然后組織學生進行小組間的討論和分析，加強小組成員之間的交流，同時對知識進行更深入的理解和掌握。通過學生進行平臺的互動學習，可以提高學生的學習積極性，讓學生可以通過平臺進行其他學科知識的引入和學習，讓學生可以把外語的學習和其他學科有機的結合在一起，增加外語的應用能力和學生的綜合能力。

結語：

綜上所述，大學公共外語教學平臺的構建利用了現(xiàn)代的科技優(yōu)勢，達到學生的多種方式的學習的目的，讓學生在平臺中充分展示個性和創(chuàng)新想法，發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的積極性和能動性。在進行整合教學資源的同時，可以進行各學科的資源共享。實現(xiàn)學生進行各領域和各學科的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳璞.大學英語網絡教學平臺構建研究[J].海外英語，2016（7）：28-29.

[2]程曉娟，顧靖.綜合性大學研究生公共英語課程體系建設研究[J].成才之路，2016（30）：102-102.

作者簡介：

李威（1985年—），男，吉林長春人，碩士，教師，長春師范大學外語學院，研究方向：英語教育。