陳巍華

摘 ?要：如果說現(xiàn)代社會的基本特征，那么我想大多數(shù)人腦海中的第一個(gè)詞就是“高效”，各行各業(yè)的人都在追求高效工作、高效生活、高效學(xué)習(xí)的方式方法。在這一時(shí)代背景之下，新課改也提出了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)改革建議，希望教師可以從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，通過全面開發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。本文將從優(yōu)化初中生的預(yù)習(xí)質(zhì)量、組織以學(xué)生為本的課堂探究、設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂總結(jié)三個(gè)角度分析初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?有效教學(xué) ?策略探究

有效教學(xué)是指超出一般平均課堂教學(xué)水平的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生愉悅、幸福的學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，以學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考為基本特征。數(shù)學(xué)是初中生普遍缺乏學(xué)習(xí)自信的一門學(xué)科，學(xué)生習(xí)慣以被動(dòng)接受與死記硬背接受數(shù)學(xué)知識，但是卻隨著數(shù)學(xué)知識眾多、學(xué)習(xí)難度加大發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法不再適用，而且還會給自己帶來很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由此，人們提出了減負(fù)提效的教學(xué)改革要求，要求教師還權(quán)于學(xué)生，通過初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能促進(jìn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，使其在成功的探索經(jīng)驗(yàn)刺激下形成積極的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、優(yōu)化初中生的預(yù)習(xí)質(zhì)量

預(yù)習(xí)是初中生為了有針對性在課堂上聽講而展開的預(yù)先學(xué)習(xí)行為，但是大多數(shù)初中生卻并不知道預(yù)習(xí)的意義，簡單地將閱讀課本內(nèi)容等同于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)行為無法對有效教學(xué)改革產(chǎn)生積極作用。對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)習(xí)干預(yù)指導(dǎo)，為學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)新課時(shí)的思維過程，以便學(xué)生模仿應(yīng)用，直到幫助初中生形成良好的預(yù)習(xí)能力，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

就如在“用字母表示數(shù)”一課教學(xué)中，初中生需嘗試以字母代替常規(guī)的數(shù)字展示運(yùn)算定律知識，需要學(xué)生有一定的抽象思維能力。為了明確初中生的預(yù)習(xí)目的，筆者以“閱讀教材內(nèi)容，理解用字母表示數(shù)的意義;通過具體問題情境推演用字母表示數(shù)的思維過程，正確用字母表示數(shù);規(guī)范用字母表示數(shù)的書寫方法，形成符號意識”布置了幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，學(xué)生便需在理論表述與例題引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)本課新知。值得一提的是，北師大版初中數(shù)學(xué)教材每個(gè)章節(jié)中都有一定數(shù)量的習(xí)題，所以筆者鼓勵(lì)初中生自主完成習(xí)題、例題解答，以便檢測自己的預(yù)習(xí)效果。如果學(xué)生在解題活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多，則需反思自己的預(yù)習(xí)效果，展開二次預(yù)習(xí)。

二、組織以學(xué)生為本的課堂探究

蘇霍姆林斯基說過，每個(gè)兒童內(nèi)心深處都有課堂探究與發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)習(xí)欲望。試想一下，如果我們違背了初中生對自主探究活動(dòng)的渴望，總是將他們看成是接受理論知識的“容器”，壓制學(xué)生的求知欲與好奇心，那么初中生是很難調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)思維的。但是，如果我們利用學(xué)生的認(rèn)知不足組織了數(shù)學(xué)探索，讓學(xué)生們親自經(jīng)歷了知識生成過程，大大滿足了學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生勢必會產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心理，還會自發(fā)進(jìn)入活躍的思考狀態(tài)。因此，組織學(xué)生展開課堂探究便是我們在優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)行為之后，為落實(shí)有效教學(xué)所應(yīng)作出的第二個(gè)教學(xué)改革。

就如在“比較線段的長短”一課教學(xué)中，本班學(xué)生都知道線段是由一定的長短關(guān)系的，但是卻不理解“兩點(diǎn)之間，線段最短”這個(gè)數(shù)學(xué)原理。于是，筆者將5名學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生自主在教室內(nèi)確定兩個(gè)測量點(diǎn)，設(shè)計(jì)判斷兩點(diǎn)距離問題的探究計(jì)劃，而大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為直接連接兩點(diǎn)的線段代表著兩點(diǎn)的距離。為了讓學(xué)生意識到零點(diǎn)之間線段最短這個(gè)概念，筆者隨機(jī)選擇了兩點(diǎn)，通過曲線、折線等引導(dǎo)學(xué)生測量了相關(guān)長度，對比線段距離，由此得出了正確結(jié)論。

三、設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂總結(jié)

縱觀初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有意識在課堂教學(xué)結(jié)束之前引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教師少之又少。每個(gè)教師都致力于擴(kuò)充課堂知識容量，忽視了及時(shí)總結(jié)在查漏補(bǔ)缺與提升教學(xué)效率方面的積極作用。在有效教學(xué)改革活動(dòng)中，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有可能影響我們的實(shí)踐探索效率，所以我們應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮課堂總結(jié)的知識補(bǔ)充與效率提升作用，還要發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自覺展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

在“比較線段的長短”一課教學(xué)中，筆者利用五分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生回顧了本課知識，而大多數(shù)學(xué)生都對線段代表兩點(diǎn)距離，以及兩點(diǎn)之間線段最短這兩個(gè)通過探究學(xué)習(xí)得到的數(shù)學(xué)知識印象最為深刻。然后，筆者以電腦學(xué)生總結(jié)了利用圓規(guī)、直尺繪制、測量線段的方式方法，匯總了計(jì)算線段長度的數(shù)學(xué)算式，梳理了線段的和、差、倍、分這幾個(gè)關(guān)鍵詞的意義，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識。同時(shí)，學(xué)生也可提出個(gè)人疑問，筆者會隨堂解答。

總而言之，有效教學(xué)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)生本教育，優(yōu)化學(xué)生身心健康的教學(xué)改革策略，對初中生的一生都有重要影響。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以工匠精神分析預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、總結(jié)甚至是數(shù)學(xué)練習(xí)、考試等多種教學(xué)因素對教學(xué)效率的具體影響，優(yōu)化因素組合，穩(wěn)步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王海平.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：37.

[2]周士紅.新課程下的初中數(shù)學(xué)有效課堂——以反比例函數(shù)為例[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：88.