胡艷

摘 ?要：實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師自身的素養(yǎng)，是當(dāng)前背景下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)，具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)師德師風(fēng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勤于反思，尊重學(xué)生，更新教育觀念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?學(xué)生全面發(fā)展 ?與時(shí)俱進(jìn)

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師，應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械地傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具?！边@些話值得我們深思，要促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升與發(fā)展，離不開(kāi)提升教師的關(guān)鍵能力。如何提升學(xué)校教師隊(duì)伍素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，是教育發(fā)展的一個(gè)重要課題?！按蜩F先要自身硬”，新的課程改革已經(jīng)來(lái)臨，教師要有較高的素養(yǎng)才能適應(yīng)新的改革變化。要提升教師核心素養(yǎng)，我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面。

一、立德樹(shù)人，為人師表

加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的核心素養(yǎng)，既要自身高尚的品格，又要對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心。老師是這個(gè)世界上唯一一個(gè)與你的孩子沒(méi)有血緣關(guān)系，卻愿意因您的孩子進(jìn)步而高興，退步而著急，滿懷期待，助其成才，舍小家顧大家并且無(wú)怨無(wú)悔的“外人”。

2018年9月有篇新聞刷爆朋友圈，事情的經(jīng)過(guò)是這樣的，16日上午，東南大學(xué)人文學(xué)院中文系主任王珂教授在廣州出差準(zhǔn)備返程，卻被告知返程航班由于受臺(tái)風(fēng)“山竹”影響而被臨時(shí)取消，王珂教授為了能準(zhǔn)時(shí)返校，能準(zhǔn)時(shí)在第二日下午上開(kāi)學(xué)第一課，他重新安排路線，自費(fèi)4600元，從廣州打的耗時(shí)12個(gè)多小時(shí)到達(dá)長(zhǎng)沙，再轉(zhuǎn)飛機(jī)到南京，最終如愿以償順利抵達(dá)東南大學(xué)九龍湖校區(qū)，為學(xué)生上了開(kāi)學(xué)第一課。這也許對(duì)王教授來(lái)說(shuō)可能是一次刻骨銘心的授課經(jīng)歷，他用自己的執(zhí)著與行動(dòng)已經(jīng)為學(xué)生們上了生動(dòng)的一課。我也相信上這門(mén)課的同學(xué)們?cè)诼?tīng)到了王老師這么曲折艱辛的上課“路線”后，也能體會(huì)到老師的用心良苦，更加專心用情地來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。而同樣是教師，合肥市永紅路小學(xué)的羅某也是“出名”了，她在2018年1月，在合肥站上火車時(shí)，以老公在檢票口，需要等他為名，用身體強(qiáng)行阻擋車門(mén)關(guān)閉，這兩名教師的行為，一個(gè)天上一個(gè)地下，對(duì)學(xué)生的影響不得而知。

學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，他們都是未成年讓人，生理、心理發(fā)展還不成熟，他們模仿性強(qiáng)，對(duì)老師懷有崇拜的心理。教師的素養(yǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。因此，教師對(duì)學(xué)生的教育中，不能只在嘴上說(shuō)不能這樣不能那樣，而是既要“言傳”又要“身教”，以其良好的素養(yǎng)核心，影響學(xué)生的發(fā)展。

二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

教師的文化知識(shí)和能力素質(zhì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我校主要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

（1）聽(tīng)評(píng)課 ??這學(xué)年學(xué)校開(kāi)展"三課"進(jìn)行研究，即青年教師的匯報(bào)課，35歲以下教師的展能課，骨干教師的示范課

聽(tīng)評(píng)課是最直接的一種學(xué)習(xí)模式，也是青年教師快速成長(zhǎng)的途徑，一線教師主要的對(duì)象是學(xué)生，主要的方式是授課，在平時(shí)的教育中的許多困惑，可以通過(guò)聽(tīng)課取其所長(zhǎng)，對(duì)自己的課堂教學(xué)也是有好處的。

（2）集體教研

新教師剛從象牙塔走出來(lái)，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念，老教師一線教學(xué)多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新的教育理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的的集體教研，正好提供了教師合作、探討、實(shí)踐的途徑，集體教研可以是某一堂新課怎么上？可以是某個(gè)概念怎么引入的更自然，更易懂;可以是研究某一熱點(diǎn)專題的各種考試題型;可以是對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方進(jìn)行研究，看到底是什么原因出錯(cuò)以及怎么避免出錯(cuò)。參與者暢所欲言，進(jìn)而對(duì)教材有更深刻的理解，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)，得到更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然有的教師可以對(duì)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，更好的體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。

（3）課題研究

每個(gè)學(xué)校的學(xué)生情況不一樣，這就決定了每個(gè)學(xué)校的學(xué)情不一樣，那么針對(duì)自己學(xué)校的情況制定出一套更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式就亟待解決。校本的課題研究，是根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)情，在新課程改革中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)查閱資料，到相關(guān)學(xué)校研究學(xué)習(xí)，編成研究方案，根據(jù)方案去行動(dòng)，實(shí)施。比如我們這所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生面對(duì)的弱項(xiàng)主要是英語(yǔ)，從小接受的就是啞巴英語(yǔ)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”里面，只能會(huì)寫(xiě)，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)感，而語(yǔ)感不是一天兩天能培養(yǎng)起來(lái)的，對(duì)此學(xué)校經(jīng)過(guò)多次討論多次外面調(diào)研，決定針對(duì)英語(yǔ)薄弱的學(xué)生開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課，讓學(xué)生避其弱點(diǎn)，更好地發(fā)揮出長(zhǎng)處。這與今年湖北省的新課程改革，讓學(xué)生自由選擇“3+3”模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的觀點(diǎn)是不謀而合的，都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、勤于反思，落到實(shí)處

任何一個(gè)教師，在他的教學(xué)過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。研究分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)策略，有效地糾正教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)行為中的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一節(jié)課的成敗，肯定成績(jī)，找出可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便下次課對(duì)所出現(xiàn)問(wèn)題的地方進(jìn)行修改或強(qiáng)化。

教師的教學(xué)反思是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，寫(xiě)教學(xué)反思要實(shí)事求是、迅速及時(shí)，否則就會(huì)失去意義。另外也要督促學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，學(xué)生的反思可以在某次大型考試后針對(duì)考試出現(xiàn)的問(wèn)題，今后如何更好地學(xué)習(xí)，也可以是對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行糾正和反思其解題思路，學(xué)生反思不在于字?jǐn)?shù)多少，重在思路。

四、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)

現(xiàn)今有些教師覺(jué)得做了一輩子的教書(shū)匠，已經(jīng)失去了最初從事教育事業(yè)的激情，常年累月就是講這幾本書(shū)，講不出什么新意，翻來(lái)覆去就是那幾句話，學(xué)生聽(tīng)著也是覺(jué)得了無(wú)生趣，這種現(xiàn)狀其實(shí)就是存在著職業(yè)倦怠感，其實(shí)就在于對(duì)教育教學(xué)缺乏深刻研究，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，新課程理念背景下，教師不再是單純的課程傳授者，而是課堂的引領(lǐng)者;不再是滿堂灌式教學(xué)，而是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。如今，課堂教學(xué)改革已發(fā)生了翻天覆地的變化，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

所謂真正活到老，教到老，學(xué)到老，教師自身素養(yǎng)的提高已是擺在我們面前的首要任務(wù)，一支粉筆，一張嘴的時(shí)代的時(shí)代早已過(guò)去，我們必須加強(qiáng)自身素養(yǎng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能勇敢地接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜月.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展[J]教育導(dǎo)刊，2016（59）.