馬敏捷

摘 ?要：隨著當(dāng)前我國(guó)新課程的不斷整改，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在倡導(dǎo)探究和體驗(yàn)，將通過(guò)探究式教學(xué)方法培養(yǎng)高中學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且還要把教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性思維方式實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，從而在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文主要針對(duì)探究式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的應(yīng)用進(jìn)行較為深入的分析。

關(guān)鍵詞：探究式 ?高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)相比較義務(wù)階段的教學(xué)內(nèi)容不同點(diǎn)就在于，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更為深入和晦澀，而且對(duì)于正在處于高中階段的學(xué)生而言，更是在面臨著巨大的升學(xué)壓力。所以，這就需要高中數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中合理運(yùn)用探究式教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中提升自身思維能力和綜合素質(zhì)。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)探究式情境?激發(fā)學(xué)生探究熱情

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師想有效提升整體教學(xué)質(zhì)量和效率，就是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，想讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)從而得到鞏固，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，但是這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法已經(jīng)不能在當(dāng)前教學(xué)中起到重要作用。教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用探究式教學(xué)方法，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么首先高中數(shù)學(xué)教師就可以先給學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)數(shù)學(xué)探究式的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式教學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版必修五《等比數(shù)列——等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》課件這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以先不進(jìn)行給學(xué)生講解有關(guān)等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，而是先進(jìn)行詢問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)知道或了解過(guò)“我國(guó)國(guó)際象棋的發(fā)明”，那么這一故事其實(shí)早就已經(jīng)在學(xué)生所學(xué)習(xí)到的素材中呈現(xiàn)多樣化發(fā)展了，所以大多數(shù)的學(xué)生都是知道答案的，但是當(dāng)教師一提出，難免就會(huì)有學(xué)生思考它和“等比數(shù)列”的關(guān)系，通過(guò)這種形式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，然后在此基礎(chǔ)上不斷延伸，進(jìn)而延伸到有關(guān)“等比數(shù)列”的相關(guān)知識(shí)到，這樣不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有助于教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題?逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究思維方式

雖然“探究式”教學(xué)方法從教學(xué)角度分析是屬于教師開(kāi)展教學(xué)的方式，但是對(duì)于學(xué)生而言，卻是屬于一種全新的意義，能夠讓學(xué)生具備更全面、更具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始深入探究。但是根據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生還不能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中完全脫離教師，還需要教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)前學(xué)生還在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中存有“思維能力”發(fā)育不健全等問(wèn)題，所以，這就需要高中數(shù)學(xué)教師能夠針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)思維方式。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)2018年高中數(shù)學(xué)北師大版必修5課件第二章“解三角形”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以學(xué)生創(chuàng)設(shè)“在Rt△ABC當(dāng)中，∠A、∠B和∠C都是屬于三角形的三個(gè)內(nèi)角，其中∠C=90°，而a，b和c是三角形三個(gè)內(nèi)角所應(yīng)對(duì)的邊的邊長(zhǎng)，其邊角關(guān)系是什么”，這一問(wèn)題進(jìn)行逐漸引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究思維學(xué)習(xí)，那么在學(xué)生探究的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)a=c·sinA，B=c·sinB，從而得出正確的正玄定理，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不進(jìn)行使用應(yīng)試教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)也能夠得到最終的結(jié)論，有助于學(xué)生探究思維方式形成。

三、不斷豐富傳統(tǒng)教學(xué)方法?營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是屬于抽象且復(fù)雜化的內(nèi)容，若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，不僅不能有效吸引學(xué)生興趣，教學(xué)方法還過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以掌握和了解，若是在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用多媒體教學(xué)方法的話，不僅能有效豐富原有的教學(xué)方法，還能有效吸引學(xué)生的注意力和興趣，進(jìn)而給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)“雙曲線”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)雙曲線的開(kāi)口大小和離心率之間的關(guān)系，逐漸讓學(xué)生了解到雙曲線的主要含義，在通過(guò)給學(xué)生多媒體展示教學(xué)之后，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而提升自身的探究能力。又或者教師還可以把班級(jí)作為整體，把學(xué)生平均劃分成為不同的小組，在讓學(xué)生通過(guò)小組相互探究的形式得出最終結(jié)論，教師還需要及時(shí)給予正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，防止學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候教師沒(méi)能給予正確意見(jiàn)進(jìn)行解決，進(jìn)一步提升探究式教學(xué)模式的實(shí)效性特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用研究式教學(xué)方法，不僅能有效活躍數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，還能逐漸的引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行較深層次的思考和延伸，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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