李惠好

摘要：家長(zhǎng)學(xué)校作為每間幼兒園管理工作中的重要部分，各園都在創(chuàng)設(shè)開展各類親子活動(dòng)，力求取得家長(zhǎng)全力支持與配合，讓教育教學(xué)工作能更順利開展，孩子得到更好的發(fā)展。然而，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中總會(huì)遇到這些問(wèn)題：家長(zhǎng)的教育行為表現(xiàn)有知而為之、不知不為、不知亂為等多層次素質(zhì)家長(zhǎng)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)是我們的科學(xué)家教內(nèi)容、方法單一而不系統(tǒng)，教育活動(dòng)目標(biāo)沒有考慮孩子與家長(zhǎng)的雙向性、家長(zhǎng)很大程度處于被動(dòng)參與、活動(dòng)方式單一等問(wèn)題造成，那如何解決以上問(wèn)題呢？

關(guān)鍵詞：家園共育 知行合一 多元互動(dòng)

家長(zhǎng)學(xué)校作為幼兒園管理工作中的重要部分，各園都會(huì)努力創(chuàng)設(shè)各類親子活動(dòng)，力求得到家長(zhǎng)的全力支持與配合，在家園合力下讓孩子得到更好的發(fā)展，幼兒園各項(xiàng)工作能更順利的開展。然而現(xiàn)實(shí)中，我們總會(huì)遇到這問(wèn)題：家長(zhǎng)的教育行為表現(xiàn)有知而為之、不知不為、不知亂為等多層次素質(zhì)家長(zhǎng)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)是我們的科學(xué)家教內(nèi)容、方法單一而不系統(tǒng)，教育活動(dòng)目標(biāo)沒有考慮孩子與家長(zhǎng)的雙向性、家長(zhǎng)很大程度處于被動(dòng)參與、活動(dòng)方式單一等問(wèn)題造成，那如何解決以上問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)這半年我園對(duì)“3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南背景下的家長(zhǎng)學(xué)校推進(jìn)研究”的實(shí)踐研究，自己對(duì)如何構(gòu)建新時(shí)期家長(zhǎng)學(xué)校有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、讓《指南》成為家長(zhǎng)先知先覺的導(dǎo)航標(biāo)

家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境 家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一任“教師”。然而，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)不了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，因無(wú)知而導(dǎo)致教育觀念和教育行為與正確的理念背道而馳。如：有些家長(zhǎng)要求幼兒園教授小學(xué)的教育內(nèi)容；有些家長(zhǎng)對(duì)待孩子到中、大班年齡換班或換老師因不能適應(yīng)新環(huán)境而大哭大鬧無(wú)所適從……在這種社會(huì)背景下，引領(lǐng)家長(zhǎng)正確進(jìn)行家教指導(dǎo)已是幼兒園不可推卸的責(zé)任。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（《指南》）就為幼兒園提供了一個(gè)有力的工具，以此作為導(dǎo)航標(biāo)來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育，以達(dá)到“知行合一”的理想狀態(tài)。

1.幫助家長(zhǎng)全面深入地了解認(rèn)識(shí)《指南》

圍繞《指南》舉辦系統(tǒng)的講座，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子不同的年齡應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平有全面的了解， 為家園共育中應(yīng)用《指南》打好基礎(chǔ)。在講座前，可通過(guò)發(fā)放《指南》讓家長(zhǎng)有初步了解，進(jìn)而從調(diào)查問(wèn)卷收集家長(zhǎng)對(duì)《指南》中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“歸屬感”“情緒體驗(yàn)”等存在不同的的疑惑，我們?cè)儆嗅槍?duì)性地設(shè)計(jì)講座的具體的內(nèi)容與形式。講座可以根據(jù)實(shí)際情況邀請(qǐng)專家或由園長(zhǎng)主講，在教師對(duì)《指南》有全面深刻的認(rèn)識(shí)下，也可由幼兒園教師主講。講座的重點(diǎn)一般放在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)上，以便幫助家長(zhǎng)理解幼兒認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)方式和不同年齡段末期的發(fā)展水平。建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采取講授、答疑與案例分析法結(jié)合，家長(zhǎng)更容易理解和積極參與。每次講座結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及時(shí)獲取家長(zhǎng)的反饋信息并進(jìn)行后續(xù)調(diào)整，提高講座的實(shí)效性。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育案例辯論中達(dá)成對(duì)《指南》深入理解

要讓家長(zhǎng)與幼兒園在教育觀走到同一陣線上，需要我們引導(dǎo)家長(zhǎng)在觀念的沖突中自主選擇更有利于幼兒終身發(fā)展、全面發(fā)展的教育觀念。在辯論活動(dòng)前幼兒園教師要深入了解家長(zhǎng)的教育困惑，搜集家長(zhǎng)可以辯論的感興趣的有代表性案例，如：如何理解“讓孩子贏在起跑線上”？《指南》上的發(fā)展目標(biāo)要求是不是太低了或太高了？父親在子女教養(yǎng)中應(yīng)該扮演什么角色、如何承擔(dān)教育責(zé)任等，并建議家長(zhǎng)仔細(xì)閱讀《指南》。

活動(dòng)案例：以“讓孩子贏在起跑線上”延伸出來(lái)的要不要報(bào)興趣班？怎樣做才是獲得真正的“贏”作為案例，首先我們以播放視頻或文字等形式呈現(xiàn)案例，其次，要給大家營(yíng)造自由輕松的辯論氛圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與辯論，在辯論結(jié)束后，教師和專家利用《指南》進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)理解“讓孩子贏在起跑線上”真正意義。

二、引導(dǎo)家長(zhǎng)在知行合一中踐行《指南》

當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)《指南》有了全面深入的理解，有利于家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育行動(dòng)的知行合一，教育行為被動(dòng)為主動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）讓家長(zhǎng)參與幼兒園課程活動(dòng)開展

家長(zhǎng)作為園課程建設(shè)的重要組成部分，家長(zhǎng)通過(guò)不同的方式參與課程活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒園課程體系的開放性、和諧性與內(nèi)涵的豐富性。

1.讓家長(zhǎng)參與宏觀的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

首先，我們要在主題教育活動(dòng)開始前讓家長(zhǎng)明白課程活動(dòng)的設(shè)想。只有家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到：“我在教育活動(dòng)中能做什么？”家長(zhǎng)才能明確自己的作用，進(jìn)而努力投入到活動(dòng)中。例如在活動(dòng)的前期準(zhǔn)備中，我們一般會(huì)要求家長(zhǎng)協(xié)助教師帶領(lǐng)幼兒共同去進(jìn)行一些材料、知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，這過(guò)程往往有些老師只是零碎的發(fā)放小活動(dòng)的配合通知，沒有讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)有個(gè)系統(tǒng)的了解，致使家長(zhǎng)配合不到位，活動(dòng)成效低。為解決這樣的困惑，我們可以 利用“主題課程設(shè)計(jì)及配合指引”， 通過(guò)發(fā)放、“家園聯(lián)系欄”等向家長(zhǎng)宣傳和介紹主題內(nèi)容及家長(zhǎng)需要配合支持的內(nèi)容。

其次，要讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的進(jìn)展。教師要經(jīng)常向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)進(jìn)展情況及孩子的發(fā)展情況，保證家長(zhǎng)能對(duì)活動(dòng)有一個(gè)清晰、連貫的認(rèn)識(shí)，讓他們清楚地看到自己參與活動(dòng)的實(shí)效性，才能逐漸強(qiáng)化家長(zhǎng)提供有效支持的意識(shí)和行為。如：在開展主題《幸福一家》時(shí)，在活動(dòng)確定下來(lái)后，利用家園互動(dòng)欄向家長(zhǎng)介紹主題活動(dòng)設(shè)置，并向每位幼兒發(fā)放主題活動(dòng)有關(guān)“爸爸、媽媽和我”的調(diào)查表，讓幼兒回家調(diào)查（包括家人的生日，愛好、職業(yè)等），請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助進(jìn)行記錄，家長(zhǎng)們除了完成調(diào)查表外，還提供了很多有價(jià)值的信息：有記錄小時(shí)侯的故事；有提供孩子外出活動(dòng)或小時(shí)候的照片等。我們還根據(jù)需要，讓孩子幫大人做家務(wù)，并把家務(wù)的過(guò)程以圖像進(jìn)行記錄，并介紹給同伴等。這樣，不定期地在家園互動(dòng)過(guò)程中向家長(zhǎng)匯報(bào)活動(dòng)開展情況，利用孩子的記錄符號(hào)、孩子的作品、家長(zhǎng)參與的內(nèi)容等向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果，請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看和孩子們一起活動(dòng)時(shí)的錄像和照片等。在平等愉快的氣氛中，家長(zhǎng)看到了孩子的進(jìn)步，看到了自己的參與課程真正發(fā)揮了作用，也就更樂意參與主題活動(dòng)中，從而形成良好的互動(dòng)氛圍。

再次，我們要了解家長(zhǎng)的想法并及時(shí)調(diào)整做法。要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的有效性，必須使家長(zhǎng)變?yōu)槔蠋煹暮献骰锇椤＿@樣，作為一種教育資源的家長(zhǎng)也會(huì)給老師以啟發(fā)，并可能發(fā)揮其自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教師在某些領(lǐng)域的不足，從而使活動(dòng)朝著更深入、更寬廣的方向發(fā)展。因此，教師要與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的想法和他們的做法，并以此為重要依據(jù)對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，使家長(zhǎng)不再是簡(jiǎn)單的加入者，而成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的潛在力量，實(shí)現(xiàn)了對(duì)深層次上的參與。如：在主題活動(dòng)《我要上小學(xué)》進(jìn)行中，家長(zhǎng)知道這主題是讓孩子了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、上課形式等，建議最好能讓孩子體驗(yàn)一下小學(xué)生的生活，讓孩子有適應(yīng)的過(guò)程。家長(zhǎng)的反饋，對(duì)老師是一種觸動(dòng)，于是，我們及時(shí)把家長(zhǎng)的建議調(diào)整到活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)家委會(huì)協(xié)調(diào)組織了幼兒參觀小學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展了主題活動(dòng)。

2.讓家長(zhǎng)在微觀的教學(xué)活動(dòng)中獲得支持孩子活動(dòng)的策略

要家長(zhǎng)獲得更到位支持孩子活動(dòng)的策略，需要讓家長(zhǎng)參與在微觀的教學(xué)活動(dòng)觀摩、研討中。其實(shí)，家長(zhǎng)開放日或課堂開放等觀摩活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園每學(xué)期的常規(guī)活動(dòng)，但在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)我們往往會(huì)只考慮到幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻忽略了家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)要真正的發(fā)揮這種開放課程的價(jià)值意義，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)是既要設(shè)定孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要關(guān)注家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和了解孩子，學(xué)會(huì)與孩子進(jìn)行互動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)雙贏，才能更具體的指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育行為與《指南》融合起來(lái)。

開放日是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何教子的途徑之一，在開放活動(dòng)中，教師可以給每一位家長(zhǎng)準(zhǔn)備互動(dòng)的觀察記錄表，確定觀察內(nèi)容，以幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題為中心，重點(diǎn)觀察孩子的活動(dòng)表現(xiàn)，是否遇到問(wèn)題、怎樣解決等，具體可參考下表。

在開始觀察前，教師需向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)流程及孩子可能遇到的困難及如何使用觀察記錄表，并給予觀察建議（如在觀察時(shí)不督促、不提醒等）。觀摩之后，組織家長(zhǎng)圍繞以下兩個(gè)主題進(jìn)行交流和討論：幼兒學(xué)習(xí)在什么情況下需要成人的介入和幫助以及成人怎么指導(dǎo)促成孩子的活動(dòng)。目的是通過(guò)分析教師什么情況下介入、怎么與幼兒溝通、怎么引導(dǎo)幼兒、怎么幫助幼兒。引導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子活動(dòng)時(shí)，成人不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再適當(dāng)?shù)慕槿?，在鼓?lì)肯定同時(shí)給予具體的幫助。

（二）家長(zhǎng)參與幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在教育實(shí)施過(guò)程中，我們也深刻地領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起的作用舉足輕重的，幼兒園的教育就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到，只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動(dòng)中，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)孩子發(fā)展的意義，從而使家長(zhǎng)成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者、響應(yīng)者、參與者。這就需要我們引導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集、制作圖片、照片、物品等布置幼兒園的環(huán)境。

如中秋節(jié)，我們開展了“大手牽小手——同做創(chuàng)意燈籠”的活動(dòng)，活動(dòng)前，我們向每一位家長(zhǎng)發(fā)放活動(dòng)方案（活動(dòng)的目的、制作的要求、評(píng)比方法等），讓家長(zhǎng)明確地知曉活動(dòng)情況，以便激發(fā)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)?；顒?dòng)中，每位家長(zhǎng)與孩子一起利用各種廢舊物品制作一盞燈籠，有用筷子、利是封、彩紙、蛋糕盒、卷筒紙芯等做的傳統(tǒng)宮廷燈和卡通燈籠，各式各樣的中秋燈籠在在幼兒園公共區(qū)盡展它的風(fēng)采。通過(guò)這樣的活動(dòng)，家長(zhǎng)真正明白了孩子的藝術(shù)就是在剪剪、貼貼、粘粘、畫畫中表現(xiàn)與創(chuàng)造的，知道在日常生活中如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。家長(zhǎng)們?cè)诜e極主動(dòng)參與活動(dòng)中，體會(huì)了孩子對(duì)環(huán)境的關(guān)注、布置的興趣及環(huán)境熏陶的重要性。這種家園互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教育價(jià)值，也進(jìn)一步增強(qiáng)了環(huán)境的家園共育，而家長(zhǎng)也在過(guò)程中體驗(yàn)并更加重視了自身的作用。

（三）家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

家園共育中，教師要隨時(shí)向家長(zhǎng)介紹孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步與不足；家長(zhǎng)也及時(shí)向教師反映孩子在家里的表現(xiàn)和變化。這種評(píng)價(jià)需要教師和家長(zhǎng)以兒童發(fā)展為中心，進(jìn)行雙方相互商討溝通。只有及時(shí)的溝通評(píng)價(jià)，才能取得共識(shí)，才能更好的互動(dòng)教育。

生活中，幼兒園每位幼兒有一份“幼兒成長(zhǎng)檔案”，這就是家園雙向評(píng)價(jià)的很好載體?，F(xiàn)在大部分幼兒園的“幼兒成長(zhǎng)檔案”基本為家長(zhǎng)開辟了豐富欄目，例如“快樂一家欄”——“家庭趣事”、“童言童語(yǔ)”、“我的孩子”等，用于記載幼兒在家中的情況，家長(zhǎng)們都設(shè)計(jì)了多姿多彩的檔案內(nèi)容，但往往忽視了家園對(duì)孩子的雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)。為完善評(píng)價(jià)的雙向互動(dòng)，我們可以開辟“濃情溝通欄”——“最高興的事”、“最希望老師關(guān)注的事”、“主題成長(zhǎng)錄”等。如：在“主題成長(zhǎng)錄”欄目上，教師根據(jù)《幸福一家》主題活動(dòng)經(jīng)過(guò)一系列的教育活動(dòng)后，我們可以向家長(zhǎng)發(fā)放“教育活動(dòng)成果評(píng)估”，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)孩子參與教育活動(dòng)前后，作為家庭成員表現(xiàn)的變化進(jìn)行評(píng)估。

家長(zhǎng)能直接從“家庭表現(xiàn)情況”與“在園情況”欄目，通過(guò)主題活動(dòng)階段性評(píng)價(jià)及活動(dòng)后評(píng)價(jià)進(jìn)行家園互動(dòng)交流溝通，讓家長(zhǎng)透過(guò)“幼兒成長(zhǎng)檔案”中所包含的各項(xiàng)內(nèi)容，清楚了解幼兒園、班級(jí)在各個(gè)階段開展的各項(xiàng)活動(dòng)，從而對(duì)自己孩子在參與各類活動(dòng)中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行雙向的評(píng)價(jià)中，方式可以以文字、照片，也可以與孩子進(jìn)行圖文并茂的符號(hào)記錄，這為教師更加了解幼兒的個(gè)性特征提供了依據(jù)。同時(shí)讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)看到孩子個(gè)方面能力的發(fā)展達(dá)標(biāo)程度，在教育措施上做到有的放矢。

三、拓展多元化的親子互動(dòng)形式

高效的家園共育工作，不能光靠給家長(zhǎng)說(shuō)教和布置任務(wù)，還必須以多元化的方式調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性，激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性。為此，我們可以通過(guò)組織了各類親子互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)了家園共育文化的和諧發(fā)展，更增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)《指南》的理解和肯定。

（一）開展多元主題課程和節(jié)慶日親子活動(dòng)

幼兒園可以通過(guò)開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子手工大PK、親子同臺(tái)秀、半日開放活動(dòng)等讓家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒共同游戲，還可以讓家長(zhǎng)幫助收集教育活動(dòng)的資料，這樣既可以讓家長(zhǎng)了解到幼兒園的工作，又可以協(xié)助幼兒園更好的完成教育任務(wù)。家長(zhǎng)從中也可以體會(huì)到教師給每個(gè)孩創(chuàng)造大膽表達(dá)機(jī)會(huì)的用心，學(xué)會(huì)去找自己孩子的閃光點(diǎn)，加深了家長(zhǎng)與孩子之間的感情，同時(shí)改變了幼兒園課堂教學(xué)形式的單一化。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)涵

我們的家長(zhǎng)對(duì)象來(lái)自不同的地方不同的職業(yè)，他們的職業(yè)是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的一扇窗口，能為幼兒園的教育提供多種支持和服務(wù)，利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)配合幼兒園教育，使活動(dòng)更加豐富有趣。首先要認(rèn)識(shí)和把握家長(zhǎng)的個(gè)性優(yōu)，不同的家長(zhǎng)有不同的愛好和興趣、不同的特長(zhǎng)，若能把家長(zhǎng)的個(gè)性優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合到幼兒園的各方面工作中，以取得意想不到的效果。其次，我們可將“家長(zhǎng)信息欄”進(jìn)行細(xì)化，讓家長(zhǎng)詳細(xì)填寫工作單位、職務(wù)、學(xué)歷、專業(yè)、愛好等內(nèi)容，對(duì)每個(gè)幼兒家庭中可利用的資源有個(gè)初步的了解。繼而通過(guò)自愿參與的原則將“家長(zhǎng)資源庫(kù)”分為家委會(huì)、家長(zhǎng)智囊團(tuán)、家長(zhǎng)助教團(tuán)、志愿服務(wù)團(tuán)等，以有效達(dá)到充分挖掘、科學(xué)分配、合理利用家長(zhǎng)資源的目的，而開展的形式可以多元化。

第一，志愿服務(wù)團(tuán)家長(zhǎng)作為志愿者協(xié)助教師組織與記錄各種活動(dòng)，如協(xié)助教師組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、演出，在各種活動(dòng)中給幼兒拍照等。

第二，家長(zhǎng)助教團(tuán)的家長(zhǎng)在某方面有特長(zhǎng)，可作為“助教教師”進(jìn)行集體活動(dòng)的教學(xué)，豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容。

第三、家長(zhǎng)智囊團(tuán)家長(zhǎng)可為幼兒園或班級(jí)活動(dòng)出謀劃策，策劃班級(jí)的春游、秋游、敬老等各類拓展活動(dòng)。

第四，利用家長(zhǎng)提供的園外資源拓展親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。采取走出去的活動(dòng)形式，讓廣大家長(zhǎng)參與其中，強(qiáng)化家長(zhǎng)責(zé)任感，增進(jìn)親子、師幼及家園的情感。例如，“參觀自來(lái)水廠”、“去郵局寄愛心包裹”、利用假期參觀歷史文化古跡、體驗(yàn)民俗等，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)體會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)是在生活中通過(guò)直接感知進(jìn)行的。

（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)征文、記錄等反思家庭教育

家長(zhǎng)的教育能力直接影響著幼兒的發(fā)展水平，引導(dǎo)家長(zhǎng)將自己的教育行為與《指南》結(jié)合起來(lái)，不斷反思交流，從而提高家長(zhǎng)的家庭教育能力。我們可以通過(guò)育兒征文、育兒博客等為家長(zhǎng)提供了一個(gè)記錄自身和孩子成長(zhǎng)、研究與反思家庭教育的工具及交流平臺(tái)。家長(zhǎng)可以用文字、照片、錄像、錄音等形式記錄孩子的各種表現(xiàn)，真正了解孩子的個(gè)體發(fā)展水平和發(fā)展速率，可以根據(jù)《指南》指標(biāo)對(duì)孩子發(fā)展作基本的評(píng)價(jià)，并作出后續(xù)教育措施的建議調(diào)整。

總之，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能培養(yǎng)完整的人。在工作中，我們要讓家長(zhǎng)充分的理解《指南》并引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)只有真正的認(rèn)識(shí)孩子的能力、觀察和記錄孩子的能力、評(píng)價(jià)孩子的能力，才會(huì)主動(dòng)發(fā)展孩子的能力，實(shí)現(xiàn)知行合一；同時(shí)，利用家長(zhǎng)這個(gè)豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬家園共育中多元互動(dòng)的工作思路，才能高效促進(jìn)家園共育，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育雙贏。

參考文獻(xiàn)：

1、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 教育部 2012年9月

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 北京師大 2001年1月

3、《早期教育》 2014年9月