趙玉香

摘要：初中英語閱讀教學是教學中的難點所在，因此，英語教師必須高度重視閱讀課，想方設法來提高學生的英語閱讀能力。教師在課堂教學中，可以通過閱讀熱身來激發(fā)學生的興趣，通過精彩的導入設計完成鋪墊，精心指導閱讀技巧，并合理質疑，通過多讀多練，達到教學目的。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；實踐策略

在初中英語教學中，提升學生的英語閱讀能力有助于提高學生英語的綜合運用能力，有助于提升英語課堂教學效果。通過閱讀，學生可以積累更多的英語詞匯、語法知識、語言素材等；通過閱讀學生可以體會閱讀材料帶來的樂趣，有效激發(fā)學生學習英語的熱情與興趣；通過閱讀，學生可以充分了解西方國家的人文、地理、風俗習慣，開闊學生的視野。因此提高初中英語閱讀教學的有效性已經(jīng)迫在眉睫，下面結合自己的實際教學經(jīng)驗，簡單分析、探討提高英語閱讀有效性的幾點策略。

一、應用合作學習策略提升教學質量

合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在初中英語閱讀教學過程中得到較好的應用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學質量的實際作用。合作學習強調學生在學習知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學習任務，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學知識的過程，與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升初中英語閱讀教學質量，對于學生綜合素質的全面提升也具有十分明顯的作用。

二、加強閱讀技能訓練

大多數(shù)學生的閱讀理解能力偏低，這樣既不能在規(guī)定的時間內完成相應的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。我認為，較強的閱讀能力是需要訓練和培養(yǎng)的。我們不妨可以嘗試以下的方法來加強閱讀技巧。注意文中的關鍵詞，調整閱讀速度，提高閱讀效率。如andinaddition，besides，forexample等詞預示前后內容相同或相似或互相補充，這時可以適當加快速度，或借以推測生詞的詞義；文中頻頻出現(xiàn)的詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調；連詞but，however，yet，although等預示其后的內容與前面的內容相反；情態(tài)動詞must，should，oughtto等暗示作者的觀點和態(tài)度，這時可適當放慢速度，因為周圍的信息很可能是答案的關鍵所在。同時，也要留意一些與閱讀理解密切聯(lián)系的詞匯及其功能。如代詞it，連接詞which，where，who，what等，在閱讀過程中，要弄清楚它們所指的是什十么，這樣才能更好地理解文章。

三、閱讀中探索

這個環(huán)節(jié)是整個閱讀的核心過程，是學生們獲取信息的主要階段，有效獲取信息，深入理解作者意圖并形成自我判斷的重要階段。所以平時的英語閱讀訓練，對學生的要求是：放慢閱讀節(jié)拍，不是追求“數(shù)量”而是要追求“質量”。首先我要求學生進行第一遍閱讀——“跳讀”，培養(yǎng)他們用查找法獲取文章的基本信息如where、when、who、what等。前期，會要求他們設計一個表格，讓學生以完成表格的形式，簡單卻實效。慢慢的，養(yǎng)成習慣之后，一拿到閱讀文本，他們自然而然首先會對這些信息進行查找。其次，要求學生進行第二遍閱讀——“略讀”，通過快速閱讀培養(yǎng)他們抓住文章的大意或段落的中心思想。然后，要求學生進行第三遍閱讀——“細讀”，通過前兩遍快速閱讀的準備工作，降低了學生們的閱讀畏懼感，這一遍他們真正的去了解作者寫了什么東西，他的寫作宗旨，寫作意圖是什么，還可以學習作者用了那些素材來充實文章話題等。最后，叫學生們進行第四次閱讀——“推讀”，閱讀完整篇文章，接下來就要注重解決文本中的難題，包括猜測生詞或相關長難句。指導學生們在閱讀中通過文本前后對比、思考、推理后發(fā)現(xiàn)中間的細節(jié)差異，從而得出自己的想法，當然在進行“推讀”時，要引導學生們要時刻應記得不能以自己的觀點去決定作者的觀點，要知道推理的根據(jù)來源于上下文。

四、創(chuàng)新閱讀教學方法

隨著新課程改革的不斷深入，教育理念和方法都發(fā)生了極大變化，原有的英語教學方法已經(jīng)難以適應學生的實際需求，因此教師要積極轉變教學理念，對英語教學進行改革和創(chuàng)新，從而達到提高學生英語水平的目的。在教學中，教師不能在沿用以往的教學方法，而是要充分了解學生，在此基礎上，結合后學生的實際情況，對學生開展有針對性的教學，從而體現(xiàn)英語教學的有效性，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

五、適當選擇與教材相關的課外書籍拓寬閱讀的廣深度

英語教材的內容因篇幅等因素所限，不可能面面俱到地在教材中列示。提高初中學生的閱讀理解能力，僅靠英語教材的內容是遠遠不夠的，只有通過大量的閱讀實踐活動，多渠道地攝取與課本相類似的閱讀材料，學會合理分析文章的組詞結構，全方位地對文章進行有效的分類和劃分，才能夠使學生涉獵到廣泛的知識內容，提高學生的閱讀技能，對學習的知識達到知其然而知其所以然的程度。比如，學生在閱讀材料時難免會遇見一些生詞，教師要引導學生開動腦筋推測詞義，結合上下文的閱讀，從而獲知新的單詞，并運用新的單詞造句或編成一個新穎、趣味橫生的小故事，這樣既增加了學生的學習興趣，又能強化學生的實戰(zhàn)能力。

結語

總而言之，隨著我國國際地位地提升，英語在我國教育教學中占據(jù)著越來越重的地位，英語學習不再是個人的問題，而成為一個國家的問題。而初中階段是學生英語學習的關鍵時期，其讀、寫、聽、說能力大多是從這一階段開始與發(fā)展，因此，在初中閱讀教學中，教師需要以學生為本位，通過多種教學手段、教學方式，激發(fā)學生閱讀學習興趣，調動其英語閱讀學習積極性，以此達到提升學生英語閱讀能力、優(yōu)化課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]李國芹.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2016，16（9）：83-85.

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